□ 張贊（高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215163）

1、傳統(tǒng)高職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)有一種誤解，認(rèn)為體育教學(xué)屬于“副科”，可有可無(wú)。從高職籃球教學(xué)實(shí)際看，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)或者偏重于純理論知識(shí)的講解，或“放羊式”打野球，或干脆組織幾場(chǎng)比賽算是交差。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)在師生這一對(duì)矛盾體中，更強(qiáng)調(diào)的是教師端，更偏重于知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)、偏重針對(duì)學(xué)生的智力因素教育而有意無(wú)意地忽視學(xué)生非智力因素教育。這種觀念遇到了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。高職體育教育目標(biāo)及高職大學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況要求重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)也包括籃球教學(xué)之內(nèi)的體育教學(xué)在高職教學(xué)體系課程體系中的地位。每年大學(xué)新生體質(zhì)普查情況堪憂，校園體育參與率，包括體育參與的廣度和深度都非常不足。對(duì)于非體育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)更多是普及籃球運(yùn)動(dòng)、籃球知識(shí)，并能夠在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠形成“終生籃球理念”，進(jìn)而成為本校的籃球骨干，組織本?；@球隊(duì)伍。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，包括籃球教學(xué)在內(nèi)的體育教學(xué)的地位不僅不應(yīng)降低，而且應(yīng)該提升。

就目前而言，籃球運(yùn)動(dòng)普及率相對(duì)較高，遍及校園內(nèi)外和城鄉(xiāng)的籃球場(chǎng)地，就是籃球教學(xué)最好的物質(zhì)基礎(chǔ)；籃球運(yùn)動(dòng)所特有的運(yùn)動(dòng)美感引來(lái)眾多的觀眾、“粉絲”，是籃球教學(xué)最好的群眾基礎(chǔ)。這兩者就是高職籃球教學(xué)發(fā)展的底氣所在。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化，但有一個(gè)共同要求越來(lái)越清晰，就是要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新。這主要是基于當(dāng)今中國(guó)、乃至當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化這一背景?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)，是最受歡迎、也是最普及的體育運(yùn)動(dòng)之一。多數(shù)學(xué)者都已經(jīng)注意到了國(guó)際賽場(chǎng)籃球技術(shù)的演變，但在高職籃球教學(xué)上，似乎還在堅(jiān)持使用老的教學(xué)方法，不情愿放棄舊有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是要想籃球運(yùn)動(dòng)能夠健康持續(xù)發(fā)展，就必須要順應(yīng)這一潮流，將研究性學(xué)習(xí)引入高職籃球教學(xué)中。

1916年，杜威發(fā)表了教育哲學(xué)著作《民主主義與教育》。在該書(shū)中，他從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并且在教學(xué)過(guò)程中提出了“問(wèn)題教學(xué)法”理論。其他發(fā)達(dá)國(guó)家以及亞洲各國(guó)也把類(lèi)似于研究性學(xué)習(xí)的課程作為課程改革的主要方向，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與能力。如法國(guó)的“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”(TPE)；日本的“綜合學(xué)習(xí)”課程；澳大利亞的“在解決問(wèn)題輔導(dǎo)課中的合作學(xué)習(xí)”課程等。這表明，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已成為當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)。

2、研究性學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行某專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，學(xué)生透過(guò)研習(xí)，利用運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧來(lái)自主地建構(gòu)知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

正如素質(zhì)教育一樣，研究性學(xué)習(xí)并不是一種教學(xué)方法，首先是一種教學(xué)理念，一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生是以主人的姿態(tài)開(kāi)始自己的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師的角色是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，當(dāng)教師以問(wèn)題引領(lǐng)，投向?qū)W生，在“研究性學(xué)習(xí)”的理念下，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成為必需，學(xué)生成為知識(shí)的“探索家”，學(xué)生們會(huì)在互相交流探索的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)的獲取、知識(shí)積累和提高、用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這三大環(huán)節(jié)，形成一個(gè)基本循環(huán)。而最終的目的就是要能通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在工作、生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們的要求不同：在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由你自己選擇；在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)；在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測(cè)和規(guī)定。其價(jià)值和魅力正是在于“自己做”。

3、高職院校籃球教學(xué)需要研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)適用于包括籃球教學(xué)在內(nèi)的大學(xué)生體育課程教學(xué)，作為高職籃球?qū)Ｈ谓處煟@球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)顯得尤其重要。教師要努力探索研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于籃球教學(xué)的具體方式、方法，并能在學(xué)校的支持下建立和發(fā)展基于研究性學(xué)習(xí)的籃球教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去探索籃球運(yùn)動(dòng)的技巧和規(guī)律。

3.1、高職籃球教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)探究

關(guān)于高職體育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)者有不同的論述。但無(wú)論哪位學(xué)者和體育教師都有一個(gè)基本的共識(shí)：那就是高職院校是要培養(yǎng)高技能的技術(shù)性人才。因此在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和遵紀(jì)守法素質(zhì)及集體觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)理想，是教師的基本責(zé)任。

具體到體育教學(xué)，高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是 “增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)”。再具體到籃球教學(xué)，就要采用最新的籃球技術(shù)教給學(xué)生，用最新的科學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)到新的技術(shù)和科技手段，并能合理、科學(xué)地運(yùn)用它。

當(dāng)我們?cè)诨@球課程教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)際上，已經(jīng)顛覆了原有我們對(duì)籃球教學(xué)舊有的“枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單粗暴”的認(rèn)知。學(xué)生們?cè)谧杂X(jué)地研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不自覺(jué)地提升了對(duì)籃球課程學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也培養(yǎng)他們探究和解決問(wèn)題的能力，他們中的多數(shù)人的思考將會(huì)從純粹的籃球領(lǐng)域乃至整個(gè)體育領(lǐng)域溢出，他們會(huì)思考籃球至于自身的意義，直至社會(huì)領(lǐng)域出現(xiàn)的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而愿意為體育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家和社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

3.2、高職籃球教學(xué)課程內(nèi)容要求各知識(shí)的整合

現(xiàn)代體育課程內(nèi)容上具有綜合性、開(kāi)放性?？v觀高職體育課程的內(nèi)容，再研究其教學(xué)目標(biāo)，新時(shí)代的體育課程體系相對(duì)于之前更具有綜合性和開(kāi)放性，其內(nèi)容關(guān)聯(lián)到社會(huì)學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)、健康管理等學(xué)科，已經(jīng)深度介入到人類(lèi)社會(huì)生活的多個(gè)方面、多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)層面，學(xué)生往往會(huì)提出許多問(wèn)題，有些問(wèn)題并不是純粹的籃球問(wèn)題，面對(duì)多層次、多方面、多角度的教學(xué)內(nèi)容，以及這種教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性使得籃球?qū)Ｈ谓處熋媾R更多的因?yàn)椤爸R(shí)短缺”帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

籃球教學(xué)的內(nèi)容所具有的綜合性、開(kāi)放性是師生能夠在籃球教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)。

3.3、高職籃球教學(xué)的課程特點(diǎn)要求提升實(shí)踐性

在高職課程體系中，包括籃球課程在內(nèi)的體育課程教學(xué)，無(wú)論是理論教學(xué)部分，或?qū)嵺`教學(xué)部分，為了取得較好的效果，一般任課老師都需要事先策劃某種教學(xué)情境、課前課上課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情境。在這一過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生去思考情境各要素，質(zhì)疑情境中模擬的體育運(yùn)動(dòng)理論和實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生有可能將體育學(xué)科理論知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，乃至和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)理念是從“問(wèn)題”開(kāi)始呈現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生所看到的、思考到的、愿意探索的問(wèn)題一定是多層次的、多側(cè)面的，甚至是跨學(xué)科領(lǐng)域的，但無(wú)疑有一個(gè)主線在，即“籃球”。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)及訓(xùn)練更成系統(tǒng)、籃球場(chǎng)上的他們更有全局概念和整體意識(shí)的。這也為師生更廣泛和更深層次地互動(dòng)探究提供了更多可能，籃球教學(xué)的實(shí)效性當(dāng)然就得到極大的提高。

3.4、高職籃球教學(xué)要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性

籃球課程的教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，需充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索籃球運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律及其運(yùn)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尊重籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并在其基礎(chǔ)上能夠有所創(chuàng)新。從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性來(lái)自于籃球運(yùn)動(dòng)自身的魅力，這個(gè)魅力正是在尊重籃球運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的前提下，運(yùn)動(dòng)員所表現(xiàn)出來(lái)的力和柔韌之美，團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)之美等等。這一切，不能由教師外部強(qiáng)加，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)生的，這必然從其對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的探索開(kāi)始的。

4、高職籃球教學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索——任務(wù)型教學(xué)法

在高職籃球課程教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和各種課程中得到運(yùn)用。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，在籃球教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可行的，也易于被采用。學(xué)界一般認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中包括三個(gè)步驟：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)階段。

4.1、前任務(wù)階段

教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，任課教師就應(yīng)向?qū)W生提出任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本階段，教師的工作是在充分研究教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出任務(wù)：包括面上的面向大家的共性任務(wù)，也包括點(diǎn)上的面向個(gè)別的特殊性任務(wù)。學(xué)生的工作就是認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。本階段，教師需要聚焦任務(wù)本身：所提出的任務(wù)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性；所提出的任務(wù)與不同層次的學(xué)生有較高的適宜性；所提出的任務(wù)要面對(duì)社會(huì)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題有針對(duì)性。任務(wù)提出后，教師還要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)：已經(jīng)明確任務(wù)內(nèi)容嗎？已經(jīng)明確任務(wù)目的嗎？對(duì)完成任務(wù)有初步設(shè)想嗎？這些任課教師都必須要在教學(xué)過(guò)程實(shí)施之前加以全面認(rèn)真的考慮。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推動(dòng)研究性教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)是指從教師端布置任務(wù)到學(xué)生端接受任務(wù)乃至完成任務(wù)再到教師端反饋的完整閉環(huán)。教師在下達(dá)完任務(wù)后工作才剛剛開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，將其完成的過(guò)程分成各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)或步驟完成，就是形成了一個(gè)小任務(wù)環(huán)。每一個(gè)小任務(wù)環(huán)的聯(lián)結(jié)就形成了一個(gè)完整的任務(wù)大環(huán)或任務(wù)體系。任務(wù)環(huán)應(yīng)該是一個(gè)完善的閉環(huán)，重心還在學(xué)生端，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組就成為一個(gè)相對(duì)廉價(jià)卻是有效的一個(gè)手段和路徑。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的自學(xué)——互學(xué)——運(yùn)用來(lái)完成老師步驟的任務(wù)。這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)所具有的內(nèi)容如：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，基本都在本環(huán)節(jié)體現(xiàn)。

4.3、后任務(wù)階段

通過(guò)師生間和學(xué)生間的相互對(duì)話交流，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)將會(huì)對(duì)自己的思維和實(shí)踐過(guò)程予以修正和完善。這得益于在任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生自身的探究，更需要學(xué)生在師生交流過(guò)后進(jìn)一步去分析、歸納和總結(jié)自身所完成任務(wù)、探究問(wèn)題的情況。

5、高職籃球教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

5.1、對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要而提出的教學(xué)理念。更注重的是當(dāng)我們?cè)诨@球教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的意義。

（1）有利于更好培養(yǎng)學(xué)生的能力。

無(wú)論哪種類(lèi)型，哪種層次的教育的指向都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展，培養(yǎng)他們自我發(fā)展能力，包括創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和互相協(xié)作、共生共享的能力。在籃球課程教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真的在教師的引導(dǎo)下去一步步完成任務(wù)，他們自然而然地將舊有的觀念、做法在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中淘汰掉了，并試圖檢驗(yàn)自己的設(shè)想和做法是否正確，部分同學(xué)甚至力圖改變自己的想法和做法，糾正原有的錯(cuò)誤做法，形成自己新的設(shè)想和做法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是一系列的思維活動(dòng)的過(guò)程。

（2）有利于培養(yǎng)、深化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

籃球是一個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)，作為一個(gè)集體項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員之間必須（無(wú)論喜歡與否、性格、脾氣）分工協(xié)作，團(tuán)隊(duì)而且還必須要協(xié)作好，團(tuán)隊(duì)各成員間既要恪守其職又要協(xié)同攻關(guān)，這就要求成員間能夠?qū)W會(huì)尊重、溝通、表達(dá)、共享，最終形成團(tuán)隊(duì)精神。從而在球場(chǎng)上呈“一”個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不是“幾”個(gè)人走在一起。

5.2、對(duì)教師的意義和價(jià)值

（1）有利于對(duì)教師思維能力的提升。

對(duì)教師的意義首先在于對(duì)教師成長(zhǎng)有著強(qiáng)大的促進(jìn)作用，研究性學(xué)習(xí)引入后，學(xué)生的自學(xué)、討論的過(guò)程以及后續(xù)的反饋環(huán)節(jié)一定給教師以新的思考，乃至思維的改觀，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了教師在更高層次上的新成長(zhǎng)。

（2）有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和能力的成長(zhǎng)。

將形成倒逼機(jī)制，迫使教師提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)籃球教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論從哪個(gè)意義上看，籃球課堂必定是開(kāi)放的。課堂開(kāi)放了，學(xué)生就“活”了，“火”了，教師的責(zé)任不降反升，教師的教學(xué)模式都需要隨之改變。教師要?jiǎng)?chuàng)新籃球教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，要用更好方法來(lái)駕馭課堂。教師要?jiǎng)?chuàng)新，如此才能出創(chuàng)新型的籃球明星人才。由于學(xué)生的探索范圍極有可能越出籃球乃至體育的范圍，教師還將不得不拓展自己的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這必然會(huì)推動(dòng)教師在教學(xué)科研中去拓展和提升研究的廣度、深度及層次。

（3）有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師的角色也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)上，教師因?yàn)檎莆罩R(shí)霸權(quán)從而具有絕對(duì)權(quán)威，并自覺(jué)不自覺(jué)地將其作為一種工具來(lái)“制裁”學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)的引入，將使得教師的角色更多元，更有趣，更接地氣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者。學(xué)生對(duì)老師更多的是平視。

6、結(jié)論與建議

在高職院校，把研究性學(xué)習(xí)引入籃球課程教學(xué)是必要的，也是可行的，易行的，對(duì)教師和學(xué)生都有意義，由于更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有其現(xiàn)實(shí)意義。這就需要學(xué)校、社會(huì)能夠?qū)Ω呗毥虒W(xué)更包容、支持。需要指出的是研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種理念或者說(shuō)教學(xué)模式并非是前者取代后者的關(guān)系，而是迭代關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)并不完全排斥傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以共生于不同類(lèi)型、不同內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中。