魏玉梅，王崢業(yè)

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116）

校園文化是師生共同創(chuàng)造的與時代、社會、學校辦學特色密切相關的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。校園文化蘊含在學校的辦學和管理理念、運行機制、規(guī)章制度、環(huán)境和設施、課堂教學、課外活動等方方面面，對學生的成長成才起到潛移默化的影響[1]。職業(yè)院校的校園文化是由主流文化、專業(yè)文化、其他非主流文化組成的一個多元文化系統(tǒng)，三種文化類型共同對學生的意識形態(tài)、思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、個性發(fā)展等起到教育和引導作用。

1 主流文化

1.1 主流文化及作用

職業(yè)院校的主流文化同我國當代的主流文化一致，即新時代中國特色社會主義文化，主要包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，代表了中華民族獨特的民族精神、奮斗精神和創(chuàng)造精神，對學生的思想和靈魂塑造，人生觀、價值觀、世界觀的形成和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關重要的作用。

1.2 學生對主流文化的認同危機問題

職業(yè)院校是青少年的聚集地，也是青少年群體亞文化的主要傳播地，特別是“微媒體”“微時代”的到來又為一些不良的社會信息提供了更加快捷的傳播方式和途徑。青少年作為這一時代的見證者和“微媒體”的廣泛使用者，在受益的同時，由于其人生觀、世界觀、價值觀尚不成熟，也成為不良信息的主要受害者，導致一些青少年在網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)紅直播、抖音微視頻等虛幻甚至低俗文化的影響下失去自我，荒廢學業(yè)。以上現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是主流文化和非主流文化在青少年的文化認知過程中還沒有形成良好的辯證統(tǒng)一關系，主流文化還不能很好地獲得青少年的認同[2]。與大學校園相比，在職業(yè)院校中，主流文化的認同危機感更為突出，其主要原因是：

1.2.1 學生的文化自覺性相對較差 目前，在我國的職業(yè)教育體制下，職業(yè)院校的學生絕大多數(shù)是初中或高中階段在學業(yè)和綜合素質方面表現(xiàn)相對欠佳的青少年，特別是中等職業(yè)學校的學生，其絕大部分年齡處于15～18歲之間，他們的心理尚不成熟，對社會上形形色色不良文化的辨析和抵制誘惑的能力還相對較差，對不良文化會對自身造成惡劣影響的認識還不夠，特別是傳統(tǒng)文化傳承斷層現(xiàn)象的影響（迅速的社會變革使父母傳授給子女的傳統(tǒng)變得不合時宜、落后和陳舊，子女不再模仿和傳承，致使文化傳承鏈條斷裂，形成父母與子女之間的“代溝”），使得他們在多元文化共存的環(huán)境下，很難有選擇性地做出取舍，也就不能使主流和非主流文化在自己的文化認知活動中達到辯證統(tǒng)一，形成文化自覺[3]。

1.2.2 缺少主流文化的內(nèi)涵闡釋和深層傳播者 在主流文化的認知和傳播中，職業(yè)院校應當把教育的重心放在如何增強學生對馬克思主義、中國特色社會主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主流文化的理性認識，如何引導學生感悟主流文化的精神內(nèi)涵上來，從而培養(yǎng)學生的文化自信和文化創(chuàng)新意識。要達到以上教學目標，就要求職業(yè)院校必須要有相應的能夠準確理解和把握主流文化精神內(nèi)涵的師資力量，并且在主流文化的傳播中起到主導作用。但是，目前我國大部分職業(yè)院校還不像大學那樣有專門的類似馬克思主義學院這樣的機構來準確解析主流文化的內(nèi)涵，研究主流文化的有效傳播和教學方法，即便是專門的思政教師和德育教師，其水平能達到以上要求的也很少，甚至有些職業(yè)院校由于受到早期職業(yè)教育重技能培養(yǎng)而忽視人文教育的影響，其部分思政教師和德育教師還是“半路出家”。因此，大部分職業(yè)院校在主流文化教育和傳播上，只能處于喊口號、掛標語、講理論的層面，很難達到對學生進行主流文化精神內(nèi)涵闡釋的深度，導致學生對主流文化的理解和認同不夠。

2 專業(yè)文化

2.1 專業(yè)文化及作用

專業(yè)文化是專業(yè)師生共同創(chuàng)造的，具有與專業(yè)相對應的行業(yè)和職業(yè)特色的精神、氛圍、環(huán)境、傳統(tǒng)、價值觀、行為習慣和標準等的總和[4-5]。對職業(yè)院校來講，專業(yè)文化建設的主要目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)思想、專業(yè)思維、職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生及早養(yǎng)成一種職業(yè)行為自覺，提高學生的核心競爭力，縮短從學生到企業(yè)員工的適應期。

2.2 專業(yè)文化建設的系統(tǒng)設計

在目前職業(yè)院校專業(yè)文化建設和發(fā)展的探索中，大家普遍認可的建設方式是通過校企合作引進企業(yè)文化，使校園文化與企業(yè)文化有效融合。因為，一方面，企業(yè)文化與專業(yè)文化一樣，在行業(yè)和職業(yè)特色方面具有相同之處；另一方面，職業(yè)院校對學生進行專業(yè)文化教育的最直接目的就是讓學生能更快地適應企業(yè)工作和生活。因此，基于企業(yè)文化思想，對專業(yè)文化進行系統(tǒng)設計，是職業(yè)院校專業(yè)文化建設的最好出發(fā)點。

2.2.1 專業(yè)文化的內(nèi)容設計 企業(yè)文化可以劃分為深層、中層、外層三個層次。深層是精神理念層，是企業(yè)文化的核心，指企業(yè)的宗旨、使命、核心價值觀、精神、愿景等，表達企業(yè)創(chuàng)始人和企業(yè)管理者的經(jīng)營和管理理念、企業(yè)全體員工的精神追求，也體現(xiàn)了企業(yè)應承擔的具有行業(yè)或職業(yè)特色的神圣使命和社會責任。如揚子江藥業(yè)集團“求索進取，護佑眾生”的企業(yè)使命，“高質、惠民、創(chuàng)新、至善”的核心價值觀，“做中國最強、世界一流的制藥企業(yè)”的企業(yè)愿景等。中層是行為規(guī)范層，包括企業(yè)的規(guī)章制度、職業(yè)道德、崗位職責等。外層是環(huán)境形象層，包括企業(yè)的物質環(huán)境和員工的精神面貌等。將以上邏輯關系及內(nèi)容引入專業(yè)文化建設，構建專業(yè)文化的內(nèi)容體系：（1）首先要做的是確定好其深層內(nèi)容，即核心文化，這部分內(nèi)容一定是一個高度凝練、多方位概括，能夠催人奮進的內(nèi)容，至少要體現(xiàn)出主流文化、行業(yè)和職業(yè)特色以及社會對青少年和該專業(yè)人員所賦予的使命和責任。其實，一些特殊專業(yè)的入學或入行宣言本身就是該專業(yè)核心文化的集中體現(xiàn)，可直接使用或作為參考，例如，以“健康所系，性命相托”為主題的醫(yī)學類專業(yè)的醫(yī)學生宣言、以“終身純潔，忠貞職守”為主題的護士專業(yè)的南丁格爾誓言等。（2）專業(yè)文化的中層內(nèi)容應為該專業(yè)師生共同遵守的行為規(guī)范和從業(yè)準則等，除了國家、社會、學校層面的共性的法律法規(guī)、制度、公共道德等之外，對于某一專業(yè)來講，建設的重點應該放在與專業(yè)相關的職業(yè)道德、崗位職責、法規(guī)標準等方面。以上內(nèi)容有些是國家行業(yè)部委針對本行業(yè)、職業(yè)所做的規(guī)定，而有些內(nèi)容則需要從企業(yè)獲取，是企業(yè)在長期的經(jīng)營和管理活動中，為了提高產(chǎn)品和服務質量而總結出來的內(nèi)容。對于職業(yè)院校來講，需要做的是通過校企合作途徑獲取以上內(nèi)容，并將其融入專業(yè)教育體系，取得教育效果。（3）專業(yè)文化的外層主要表現(xiàn)在該專業(yè)的教學、實訓場所的環(huán)境設計和布置，專業(yè)師生的著裝和精神面貌，專業(yè)社團或協(xié)會的活動等方面，既是深層和中層專業(yè)文化的外在表現(xiàn)，又是一種宣傳教育形式。

2.2.2 專業(yè)文化的教育設計 從學生入學典禮的莊嚴宣誓開始到畢業(yè)典禮上教師的聲聲囑托結束，專業(yè)文化教育應貫穿于學生的整個在校學習生涯，其教育形式主要有標語式、活動式、冠名式、制度式、課程式等。（1）標語式是指將專業(yè)文化的內(nèi)容以宣傳標語的形式張貼在校園的各個功能區(qū)，印制在本專業(yè)學生的學習工具、學習資料上面，也可介入學生的網(wǎng)絡學習空間，從而對學生進行全方位的感官刺激，起到輔助教育的作用。（2）活動式是指借助入學教育、專業(yè)認知教育、畢業(yè)典禮、專業(yè)社團活動、與專業(yè)相關的節(jié)日或者紀念日活動、企業(yè)參觀、邀請企業(yè)人員開展講座等活動形式進行專業(yè)文化認知和實踐教育，引導學生從感性認識向理性認識邁進。例如，醫(yī)藥類專業(yè)普遍開展的入學宣誓活動，護理專業(yè)在護士節(jié)舉行的授帽儀式等，還有的學校從護士的授帽儀式獲得靈感，并進行專業(yè)文化創(chuàng)新，在中藥類專業(yè)學生中舉行授戥儀式，開展中藥傳統(tǒng)文化教育。（3）冠名式是指將學校的道路、建筑等用專業(yè)的術語進行命名。最常見的是將專業(yè)的實訓基地等教學場所按照企業(yè)的部門設置來命名，并參照企業(yè)崗位環(huán)境來模擬建設，使學生盡量在一種真實的企業(yè)環(huán)境和文化氛圍中進行學習。（4）制度式是指參照企業(yè)對員工的行為規(guī)范要求，按照企業(yè)的管理方式來管理學生的日常生活和學習，如有的職業(yè)院校采用企業(yè)整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)的5S現(xiàn)場管理法來要求學生的實驗實訓及生活內(nèi)務。（5）課程式是指將專業(yè)文化中的職業(yè)道德、職業(yè)標準、行業(yè)法規(guī)、崗位職責、職業(yè)安全等內(nèi)容融入相應的專業(yè)課程中，作為一種知識或技能，通過正常的教學活動使學生理解并掌握。

通過以上多種形式的宣傳教育，增強學生的專業(yè)文化自信，使學生形成良好的專業(yè)文化自覺，能夠自覺以合格職業(yè)人的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3 其他非主流文化

3.1 其他非主流文化及作用

職業(yè)院校校園文化的第三大陣營為除主流文化和專業(yè)文化之外的其他非主流文化，這些非主流文化中有的是與國家所倡導的文化不相違背的，具有一定的正能量，能對青少年的身心發(fā)展，特別是個性培養(yǎng)起到積極作用；還有的是摻雜了不良氣息、庸俗的，甚至低級趣味的內(nèi)容，會對青少年的成長產(chǎn)生一定的負面影響。非主流文化中一些扭曲的、變異的文化現(xiàn)象，雖然流行時間短，也只能使人的感官或者淺層次的精神獲得暫時的滿足，但其更新速度快，當一種流行現(xiàn)象衰退后，另外一種必定會隨之而來，其影響仍是持續(xù)的。

3.2 非主流文化的應對措施

非主流文化，特別是一些不良的市場文化、網(wǎng)絡文化往往具有個性張揚的特點，比較符合當代青少年追求時尚、潮流和個性的文化消費趨勢，再加上一些商業(yè)化運作，其媒體搶占速度和吸引力都強于主流文化。因此，對于職業(yè)院校來講，一是要提高主流文化的影響力，例如充分利用新媒體等青少年擅長和樂于接受的傳播媒介，加大主流文化的宣傳和教育，在文化氛圍的營造上占據(jù)優(yōu)勢；改變主流文化的教育方式，由簡單刻板的灌輸和宣講變?yōu)橥ㄟ^一些儀式教育、主題教育、文藝活動、體育賽事、傳統(tǒng)節(jié)日紀念等可利用的文化傳播形式，旗幟鮮明地傳承和傳播主流文化[6]。二是要引導青少年樹立文化自信，提高文化自覺，建立文化免疫系統(tǒng)，能夠自覺判斷和抑制不良文化，正確處理主流文化和非主流文化的關系，使二者在自己的文化認知系統(tǒng)中達到和諧共生。三是學校要采取相應的防御措施，特別是完善網(wǎng)絡防御系統(tǒng)，從傳播途徑上對低俗的文化現(xiàn)象進行抵御。

總之，良好的職業(yè)院校校園文化應該是主流文化、專業(yè)文化、其他非主流文化三種文化形態(tài)的和諧共生和辯證統(tǒng)一，從而對學生的人生觀、價值觀、世界觀形成，人文和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，個性發(fā)展起到激勵和引導作用。