李微

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)小學(xué)教育改革進(jìn)程的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)模式也開(kāi)始向著信息化方向發(fā)展。為了能夠滿足新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何課程的教學(xué)需求，文中簡(jiǎn)要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何課程中引入信息技術(shù)的重要性，并針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何中發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)有的作用與價(jià)值給出了一些有效建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);圖形與幾何

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，也加快了信息技術(shù)的普及和運(yùn)用范圍，信息技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入到了人們教育、工作、生活中，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)中

其中重要的組成部分。由于我國(guó)長(zhǎng)期地處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)時(shí)把重心放在學(xué)生的成績(jī)高低上，對(duì)于學(xué)生是否接受這種方式并不關(guān)心，課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心。把信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)中，不但幫助學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到了重要的促進(jìn)作用。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)中的重要性

通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書(shū)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)可以把教材里的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體的圖形或者視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)于這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式也更容易接受，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椤畧D形與幾何本身是一門(mén)符號(hào)化、圖形化明顯的課程，如果運(yùn)用語(yǔ)言或者板書(shū)的方式學(xué)生不容易理解其中的概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，而利用信息技術(shù)之后就可以把教材中抽象、概念化的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、直觀，有利于學(xué)生的理解。此外，通過(guò)信息技術(shù)還可以擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間良性互動(dòng)的頻率，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的影響。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息教學(xué)突出重、難點(diǎn)

把信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何的課堂教學(xué)中，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何課程注入了全新的活力，在擺脫傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式束縛的同時(shí)，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，把原本小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化、直觀化。在小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何教學(xué)中，教師可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用圖形、圖像的方式把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)、鞏固，為后續(xù)的新課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如教師在講解“圓的面積”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，如果沿用傳統(tǒng)、固定化的教學(xué)模式用語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講授，學(xué)生往往無(wú)法理解，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成阻礙。教師在針對(duì)這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，把圓轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形的方式推導(dǎo)出圓的面積公式。由于該過(guò)程較為枯燥而且抽象，所以教師要把信息技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。（1）數(shù)學(xué)教師播放出圓被分別切割成為8、16、32個(gè)等份的圖片;（2）把圓分成32等份的圖片定格，引導(dǎo)學(xué)生的思維認(rèn)真觀圖形，要求學(xué)生把切割后的圓和長(zhǎng)方形進(jìn)行討論與比較。經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察后發(fā)現(xiàn)，拼接后的圖形與長(zhǎng)方形非常接近，而且切割的等份越多拼接出來(lái)的圖形就與長(zhǎng)方形越接近。最后由師生共同總結(jié)出圓和拆拼后的圖形面積大小并未有實(shí)質(zhì)性變化，圖形拼接前和拼接后的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的1/2，寬等于圓的半徑。由于圓周長(zhǎng)等于πd，即2*πr，因此圓周長(zhǎng)的1/2為πr。由長(zhǎng)方形面積公式可以推出圓的面積公式為πr*r=πr2。通過(guò)這種方式可以把原本復(fù)雜、枯燥的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、直觀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和問(wèn)題分析能力。

（二）利用信息教學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境

相比較于其他小學(xué)階段的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何內(nèi)容較為抽象且符號(hào)性強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法對(duì)該課程產(chǎn)生直接的興趣。把信息技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中，就能夠利用立體的圖形和動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)方式為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好、高效的教學(xué)情境，用圖文和聲像并舉的方式把固態(tài)化的幾何知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在這樣的環(huán)境下自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地加入到小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何課程中。例如教師在講解“平行四邊形面積”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)問(wèn)題情境：有一天早上阿凡提在集市里面賣(mài)毛毯，這個(gè)時(shí)候巴依老爺路過(guò)阿凡提的攤子，阿凡提看見(jiàn)巴依老爺來(lái)了就熱情地拿出兩塊毯子，這個(gè)時(shí)候，教師可以定格一下畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生阿凡提的兩塊毛毯是什么形狀的？（學(xué)生：平行四邊形與長(zhǎng)方形。）然后阿凡提說(shuō)到：“巴依老爺，您要是能夠從這兩塊毛毯里挑出最大的一塊，我就送你兩塊毛毯，要是您挑錯(cuò)了，您得把拖欠工人的工作付清，行不行？”巴依老爺一聽(tīng)，啊呀，還有這樣的好事，馬上把長(zhǎng)方形毛毯抓在手里說(shuō)到：“這一塊一定是最大的，我就要這一塊！”這個(gè)時(shí)候動(dòng)畫(huà)片也結(jié)束了。然后屏幕上出現(xiàn)問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為哪一塊大？學(xué)生甲回答：平行四邊形毛毯比較大。學(xué)生乙：兩塊毛毯一樣大。教師：我們說(shuō)毛毯大小指的是什么大??？（面積的大小）我們還有學(xué)過(guò)哪些與面積有關(guān)的知識(shí)呢？那這一節(jié)我們繼續(xù)平行四邊形的面積研究吧。通過(guò)這種帶有明顯故事性的問(wèn)題情境教學(xué)模式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也起到了重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中發(fā)揮出信息技術(shù)在的作用和價(jià)值，教師除了要改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思想之外，還要重視學(xué)生的課堂主體地位，利用信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)把課程中的重、難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，并通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕軍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2017（9）.

[2]鄒霞.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（7）.

[3]張祺.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：91-92.