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        大班戶外建構(gòu)游戲中生成性主題內(nèi)容的幾點策略

        2019-12-23 07:27:09王益萍
        新一代 2019年24期
        關(guān)鍵詞:生成性策略

        王益萍

        摘 要:幼兒園每天開展著各種游戲,然而當(dāng)我們聚焦大班戶外建構(gòu)游戲時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主題的內(nèi)容多為教師預(yù)設(shè)產(chǎn)生,常注重結(jié)果而忽略幼兒建構(gòu)想法和過程,幼兒創(chuàng)新思維和建構(gòu)技能停滯不前等問題,經(jīng)實踐研究,探討出生成性建構(gòu)主題內(nèi)容的有效策略:1.“慧眼”多關(guān)注。2.“真心”廣支持。3.“巧手”善引導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:戶外建構(gòu);生成性;建構(gòu)內(nèi)容;策略

        一、問題的提出

        游戲是兒童的生活,兒童在游戲中獲得快樂、知識和技能,在幼兒園游戲中,建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象深受不同年齡段幼兒的青睞!然而看似火熱的游戲場景,缺讓我們審視到一個現(xiàn)狀:主題內(nèi)容是教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的,孩子自行生成的程度幾乎為零;教師對于幼兒建構(gòu)時產(chǎn)生的新點子的關(guān)注度幾乎為零;部分教師毫無意識去關(guān)注孩子對于周圍人、事、物的觀察,忽略很多孩子的生活細(xì)節(jié)。教師為維持秩序、強調(diào)規(guī)則及結(jié)果、達(dá)成預(yù)期目的,而忽略孩子的建構(gòu)想法和創(chuàng)造中的建構(gòu)過程,導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)游戲中養(yǎng)成被動、無意識、無獨立性、自主性、創(chuàng)造性的習(xí)慣。這不禁讓我沉思:這到底是幼兒游戲還是游戲幼兒?

        因此,我們從孩子的興趣、發(fā)展需求出發(fā),把《指南》中的理念付諸實踐,從而有效促進(jìn)孩子的建構(gòu)水平,提升教師的指導(dǎo)策略,真正實現(xiàn)游戲育人。

        二、生成性主題內(nèi)容形成的策略

        通過生成性建構(gòu)游戲,不僅發(fā)展幼兒的動手能力和構(gòu)建技能,更能讓幼兒在協(xié)商、謙讓游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作,嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)合作交往能力的提高。

        我的策略如下:

        (一):“慧眼”多關(guān)注

        大班幼兒的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,建構(gòu)的能力也明顯提高,想象豐富,動手能力強,故我們通過三個維度加以關(guān)注,生成主題建構(gòu)的內(nèi)容。

        1.在與生活環(huán)境的互動中生成建構(gòu)主題內(nèi)容

        生活能帶給孩子許多的知識和技能,支持他們對周遭世界的探索,讓孩子參與解決生活問題,引發(fā)孩子對矛盾沖突的思考,在與生活環(huán)境的互動中生成建構(gòu)主題內(nèi)容,他們會將生活情景還原到了建構(gòu)游戲中,讓游戲更有生活氣息,也更貼合孩子的內(nèi)心發(fā)展需要。

        2.在主題活動背景下延伸建構(gòu)主題內(nèi)容

        在滲透主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上,幼兒自然而然能將主題內(nèi)容融入到建構(gòu)主題中來,而當(dāng)主題內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗有距離時,作為教師應(yīng)順應(yīng)孩子的興趣點適當(dāng)延伸主題內(nèi)容,對孩子的想法給予支持和鼓勵,為孩子提供適當(dāng)?shù)牟牧?,滿足孩子的建構(gòu)欲望。

        3.在游戲情境氛圍中有機融合建構(gòu)主題內(nèi)容

        孩子想象力豐富,他們會將游戲情境與建構(gòu)內(nèi)容有機結(jié)合,是孩子創(chuàng)造性的體現(xiàn),孩子在自己搭建的作品中開展音樂游戲、演繹故事表演、進(jìn)行角色扮演,樂趣多多。

        (二):“真心”廣支持

        尊重孩子、支持孩子,材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證,也是豐富建造內(nèi)容,發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。

        1.材料運用的技巧性。

        任何一種材料都有其自身的特性,有其建構(gòu)的方法和技巧。如:有的材料適合壘高,有的材料適合平鋪等,材料運用的技巧性體現(xiàn)了孩子建構(gòu)的水平。內(nèi)涵。

        2.材料選擇的適宜性。

        材料若是信手拈來,隨意拼搭,如此便缺乏了建構(gòu)的目的性和計劃性,在建構(gòu)游戲中,適宜的材料才能創(chuàng)建適宜的作品。

        3.材料替代的發(fā)散性。

        材料運用是否合理、是否具有創(chuàng)造性,替代物是否合理,都是同伴評價的指標(biāo)。教師應(yīng)為孩子提供一個“百寶箱”,增加開放性材料,讓孩子建構(gòu)思路更開闊。

        (三):“巧手”善引導(dǎo)

        在游戲的過程中,孩子生活經(jīng)驗、建構(gòu)水平的不同,搭建的技能和水平并不完美,教師巧妙地設(shè)置“難題”,讓幼兒在矛盾沖突中尋求問題的癥結(jié)并順藤摸瓜,攻克一個個新的難點,開拓建構(gòu)的思路,提高建構(gòu)的水平,讓幼兒享受整個建構(gòu)的過程,體驗快樂、自信等積極的情感。

        1.啟發(fā)提問式

        聚焦大班幼兒的建構(gòu)目標(biāo):在搭建過程中,學(xué)習(xí)、運用和鞏固數(shù)、量、形、比例、力等相關(guān)概念,發(fā)展空間知覺;根據(jù)自己的想象設(shè)計、創(chuàng)造出新的作品,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。大班幼兒的建構(gòu)水平不僅僅停留在單一性和模仿性上,教師要善于尋找幼兒感興趣的點,在幼兒建構(gòu)過程中及時交流,適時引導(dǎo)。

        2.“刁難”沖突式

        大班孩子能較為專注、持續(xù)地沉浸于他們喜愛的建構(gòu)主題中,能互相協(xié)作,建造出更為精細(xì)、整齊、勻稱、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜和富有創(chuàng)造性的物體。為進(jìn)一步激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)造性,有時候教師適當(dāng)?shù)摹暗箅y”會促使孩子進(jìn)一步思考和探究,從而提高建構(gòu)的興趣和能力。

        幼兒才是建構(gòu)游戲的主人,對孩子戶外建構(gòu)游戲生成性內(nèi)容的關(guān)注與支持、回應(yīng)與疏導(dǎo),將成為我們的必修課程,我們愿踏上兒童建構(gòu)之旅,充分調(diào)動自己觀察孩子建構(gòu)游戲的能力,尊重和支持孩子的選擇,以最合適的方式幫助孩子提高建構(gòu)水平,與孩子同游戲,共成長!

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部,3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M],首都師范大學(xué)出版社,2012

        [2]邱學(xué)青,幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策[J].2003

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