歐陽靜怡

【關(guān)鍵詞】 英語課堂;消極學(xué)習(xí)態(tài)度;成因;策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0149—01

一、高校英語課堂學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的成因

1.學(xué)生的心理環(huán)境因素。經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，筆者認為，造成大學(xué)生在英語學(xué)科上消極學(xué)習(xí)態(tài)度的心理環(huán)境因素大致可被歸類為以下三種情況：第一種，“差，所以不好學(xué)”。我們都知道，中國的英語教學(xué)是從小學(xué)時期開始的，從小學(xué)到高中畢業(yè)，十幾載的學(xué)習(xí)時間，一些學(xué)生在這個英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中十分努力，不斷嘗試，經(jīng)歷了漫長的攀爬過程，但收效卻很差，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識處于“欠賬”狀態(tài)。第二種則是“好，所以不費心學(xué)”的情況。在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的過程中，會對英語產(chǎn)生一種簡單的印象，降低了對自身英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，形成了“吃老本”的現(xiàn)象，對英語的實際積極性不高。第三種情況為“沒興趣，所以不想學(xué)”。這種心態(tài)可以是一種單純的喜好偏向，致使一開始就在內(nèi)心建立起了對英語學(xué)科的隔閡，認為其無趣，沒什么好學(xué)的。

2. 教師教學(xué)方法的影響。英語教師教學(xué)方法的不當，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的重要原因。

首先是“一言堂”的情況。反對“一言堂”的聲音由來已久，然而，即使是在現(xiàn)在的課堂上，這樣的情況也是時常存在的，只是形式發(fā)生了變化，換湯不換藥，然而，最終常是學(xué)生剛講完，教師就短短幾句評語，評完就是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。

其次，“嚴師出高徒”的觀念影響下，教師對學(xué)生的教學(xué)和管理上普遍采取嚴肅以建立威望的方式，這樣的方式在不自覺中便會造成學(xué)生在課堂上的緊張情緒。學(xué)習(xí)行為是由學(xué)生個體及環(huán)境等多重因素影響下得以發(fā)生的，是個體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，我們需要意識到，“學(xué)習(xí)者和知識傳授者既是獨立的主體，又是互相影響的個體”。

另外則是“一切以結(jié)果論”的教學(xué)方式。教師只注重學(xué)生任務(wù)的完成情況和最后考試的分數(shù)，以單一的能力認定體系評價學(xué)生，忽略了學(xué)生的個體差異、忽視了學(xué)生在完成過程中所做的各種努力和嘗試，尤其是對于基礎(chǔ)較差但仍在追求進步的學(xué)生來說，這無疑是在其傷口上撒鹽巴，讓其自信心和積極度受到傷害。

3.社會環(huán)境因素。社會上長久以來存在著兩種極端而互為反向的觀念：一是“只有學(xué)好英語才能有更好的出路”，其潛臺詞實際是“學(xué)不好英語，以后就沒有多好的出路”;另一種則是“學(xué)了英語以后又用不著，學(xué)來干什么，”完全否定了學(xué)習(xí)英語的意義。

二、大學(xué)生英語課堂上消極學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)對策略

1. 重視課程導(dǎo)論，建立學(xué)生理性的課程認知，了解學(xué)生需求。在講授英語課程的時候，作為教師的我們總會教導(dǎo)學(xué)生做翻譯的時候不要拿起筆就開始譯，一定要通讀全文、分析好結(jié)構(gòu)句式，否則翻譯也不會有多好的質(zhì)量，甚至?xí)r常出現(xiàn)誤譯，設(shè)置課程導(dǎo)論的道理，就和做翻譯時的道理如出一轍。

宏觀層面，課程導(dǎo)論環(huán)節(jié)是一個重要的平臺，讓教師可以針對“英語是什么”、“為什么學(xué)英語”、“英語和我的關(guān)系”等問題發(fā)起課堂思考與討論，以開放式的形式，面對學(xué)生們對課程的疑惑。微觀層面，課程導(dǎo)論可以幫助學(xué)生在正式進入學(xué)習(xí)狀態(tài)前了解到課程的能力培養(yǎng)架構(gòu)以及課程的設(shè)置目的、意義和預(yù)設(shè)目標，對課程的組織形式與進度、考核等有一個整體的把握，以便于其在日后的學(xué)習(xí)中對課程的適應(yīng)和個人學(xué)習(xí)計劃的安排調(diào)整，從一定程度上降低未來消極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的可能性。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，活化課堂。要改善并消除學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)當在教學(xué)方法上下功夫，課堂上應(yīng)當徹底摒棄“一言堂”的教學(xué)形式，豐富課堂的授課形式，并對其進行創(chuàng)新應(yīng)用，讓壓抑、乏味的課堂氛圍得以改善;教師還應(yīng)重新審視自己的角色。

3. 嚴格考核，改進考核形式，重視學(xué)生綜合能力測評。我們要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，嚴抓考核的同時重視學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)與開發(fā)，引入多樣化的考核方式，以做到對學(xué)生客觀、全面、公正的評價。

教與學(xué)從來都是個雙向的過程，學(xué)生一旦有了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教的作用就會受到影響。對于大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，改善消除消極的心態(tài)，教師要切身地為學(xué)生著想，建立更客觀合理的考核體系，從學(xué)生的需求出發(fā)，積極推進課堂的創(chuàng)新改進，建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的良好學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境;學(xué)生自身，也要勇于面對自己的負面心態(tài)，以客觀理性的思維去看待英語，對其重視，嘗試建立正向的內(nèi)環(huán)境，以實現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上的進步與改善。

編輯：趙玉梅