馬麗娜

高中英語(yǔ)語(yǔ)法類題目的解答對(duì)高中英語(yǔ)思維水平提出了很高的要求，是學(xué)生亟須突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何提高學(xué)生英語(yǔ)思維水平是擺在一線教師眼前的一道難題。思維是人腦的活動(dòng)，其本身具有隱性的特征。語(yǔ)言和思維是密切聯(lián)系著的，語(yǔ)言是思維的工具、思維的外殼。語(yǔ)言是讓隱性的思維顯性化的一個(gè)重要工具。在生活和學(xué)習(xí)中，人們借助語(yǔ)言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括，反過(guò)來(lái)又借助語(yǔ)言對(duì)人的思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善。因此，要發(fā)展學(xué)生的解題思維，可以從發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表述能力入手。利用口述解題過(guò)程的方法，提升學(xué)生解題思維。

口述解題過(guò)程法是指用語(yǔ)言表述解題全部思維過(guò)程的方法，包括思維切入、受阻、突破等全過(guò)程。希望將內(nèi)隱的思維通過(guò)外顯的語(yǔ)言具體化、形象化，起到鍛煉思維、提升解題能力的效果。

一、口述解題過(guò)程法迎合了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

高中英語(yǔ)學(xué)科要求學(xué)生具備系統(tǒng)的語(yǔ)法掌握能力。如何引導(dǎo)學(xué)生從零碎的語(yǔ)法掌握向系統(tǒng)語(yǔ)法掌握轉(zhuǎn)變，是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。2014年英語(yǔ)高考大綱取消了“單項(xiàng)選擇”，代之以“語(yǔ)法填空題”。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了新課改由語(yǔ)法知識(shí)到語(yǔ)法技能的語(yǔ)法教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?？谑鼋忸}過(guò)程可以將學(xué)生的解題思維外顯，讓學(xué)生有意識(shí)地將語(yǔ)法點(diǎn)融入語(yǔ)篇，起到聯(lián)動(dòng)思維、提升解題思維的作用。另外，高中新生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)細(xì)碎，沒(méi)有形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。許多高中生初次面對(duì)語(yǔ)法題目對(duì)出題意圖不了解，不具備解題思維。口述解題過(guò)程，可以使學(xué)生用語(yǔ)言這根有形的思維線將零散的語(yǔ)法點(diǎn)串起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

二、口述解題過(guò)程法步驟設(shè)計(jì)

1.解題前整理思路，表述題型考查方向

高中英語(yǔ)語(yǔ)法類題目包括語(yǔ)法填空及短文改錯(cuò)題。為避免教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的情形出現(xiàn)，學(xué)生在拿到題時(shí)首先要系統(tǒng)地回想該題型的出題意圖、考查點(diǎn)。在解題前要調(diào)動(dòng)所有的解題思維，用語(yǔ)言清晰表述出題者的意圖及自己的做題切入點(diǎn)，帶著系統(tǒng)性的思維去解決個(gè)體問(wèn)題，為下一步表述解題過(guò)程做好思維準(zhǔn)備。

2.解題中聯(lián)動(dòng)思維，表述思維遇阻過(guò)程

在解題過(guò)程中要聯(lián)動(dòng)思維，用語(yǔ)言表達(dá)出推敲、求證、推翻、再求證的全過(guò)程。講清楚填充答案的理由、空與句子其他成分之間的關(guān)系、句子與句子之間的銜接關(guān)系等。將自己對(duì)語(yǔ)篇的思考通過(guò)口述解題過(guò)程的方式表述出來(lái)，使之有形化。

3.解題后重整思維，再述解題全程

解題以后，為求證答案，更正學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)或語(yǔ)篇理解上的誤解，需要學(xué)生重新整理思維，再述解題全過(guò)程。再述時(shí)需語(yǔ)言連貫、準(zhǔn)確，關(guān)注出錯(cuò)點(diǎn)。再述解題過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，使學(xué)生關(guān)注到之前未關(guān)注到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的解題思維更加連貫，起到強(qiáng)化解題思維的效果。

三、教學(xué)中的具體運(yùn)用方式

筆者主要在任教的兩個(gè)教學(xué)班運(yùn)用此方式訓(xùn)練學(xué)生，具體方式主要有以下兩種：（1）自我表述;（2）小組成員間相互表述。自我表述一般會(huì)在整個(gè)班級(jí)開(kāi)展。步驟一、二由學(xué)生獨(dú)立完成，步驟二、三之間需要一個(gè)間歇核對(duì)答案，核對(duì)以后針對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)組內(nèi)互助解決，表述解題思路。如討論后仍存疑問(wèn)，可以組間互助或報(bào)送老師解疑。確保答案正確、思路正確后方可進(jìn)行步驟三。小組成員間相互表述一般在組內(nèi)開(kāi)展，兩兩一對(duì)，兩人按照步驟依次表述。第一個(gè)步驟相互表述完畢后，進(jìn)行第二步驟的表述。前兩個(gè)步驟結(jié)束以后需要相互核對(duì)答案，解決疑問(wèn)點(diǎn)。通過(guò)組內(nèi)解疑、教師解疑、參考答案解疑后，再進(jìn)行第三步驟的表述。

四、實(shí)踐結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)語(yǔ)法類題目整體解題得分率得到提升

筆者在所任教的兩個(gè)教學(xué)班運(yùn)用口述解題過(guò)程法開(kāi)展教學(xué)兩個(gè)月。通過(guò)記錄3次日常檢測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)法類題目上的得分均有不同程度的提升。筆者以高一第一學(xué)期期中考試中兩班的語(yǔ)法類題目得分為參考，發(fā)現(xiàn)高一四班語(yǔ)法填空題由實(shí)驗(yàn)初的均分9.5分逐步上漲至12分，高一三班由8.4分逐步上漲至11.2分。四班短文改錯(cuò)題由實(shí)驗(yàn)初的均分3.6分逐步上漲至6.3分。三班短文改錯(cuò)題由2.8分上漲至5.5分。兩個(gè)班級(jí)整體語(yǔ)法類題目得分率得到了提升。

2.優(yōu)等生滿分率上漲，中等生進(jìn)步幅度大，后進(jìn)生得分不穩(wěn)定

受學(xué)生英語(yǔ)能力差異、題目難易程度等因素影響，每類學(xué)生的分?jǐn)?shù)提升略有差異。筆者以高一第二學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，?5名同學(xué)中得分120分以上的劃分為優(yōu)等生，100分～119分的劃分為中等生，100分及以下的為后進(jìn)生，比較三類同學(xué)參與試驗(yàn)后語(yǔ)法填空題（15分）的進(jìn)步情況。

優(yōu)等生總共11名，滿分人數(shù)由1人次上升至5人次。得分13.5分及以上的由5人次上升至8人次。優(yōu)等生解題能力更加的扎實(shí)穩(wěn)定。中等生總共13名，以短文改錯(cuò)題（10分）得分情況為例，其中提分5分1人次、4分4人次、3分4人次、1分4人次，70%以上中等生提分3分以上，中等學(xué)生得分上漲幅度較大。后進(jìn)生總共10名，以語(yǔ)法填空題為例，其中三次檢測(cè)最高分與最低分分差達(dá)9分3人次、7.5分3人次、6分2人次。后進(jìn)生得分不穩(wěn)定。