湯林

摘 要：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握， 忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值， 影響了學(xué)習(xí)效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 這是新課改的一個(gè)基本要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 探索解決問(wèn)題的方法， 通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);探究性;創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)， 更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的心理、 生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐，筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營(yíng)造良好探究氛圍

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等。充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍，如借助多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，—切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)

探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。

（三）鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷， 敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論， 發(fā)表自己意見(jiàn)，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞， 有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予以肯定。同時(shí)指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。

三、生成探究的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。生成問(wèn)題指課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題， 使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn)，而提出新的問(wèn)題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

（一）讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問(wèn)。但是，有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣， 問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義。所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。⑴讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。⑵思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只—個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。⑶合作討論，探究問(wèn)題。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。