王仲麗

隨著新課改的深入實施，一些新學(xué)習(xí)方法也不斷登上課堂教學(xué)的舞臺，如合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠更為獨立自主、合作探究地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，以學(xué)生為本，充分凸顯主體性的教學(xué)理念成為主流，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的突破口。但在現(xiàn)實教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運用不盡如人意，就此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就合作學(xué)習(xí)的“合理”構(gòu)建，談幾點體會，從中發(fā)現(xiàn)利用這一方式真正達到有效教學(xué)的關(guān)鍵影響因素。

一、小組合作學(xué)習(xí)的搭配要合理

在一些初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為“合作學(xué)習(xí)”而“合作學(xué)習(xí)”，隨意搭配小組，使得小組成員難以達到優(yōu)勢互補的目的，也沒有形成個性化的共同發(fā)展。實際上，進行合作學(xué)習(xí)的前提就是有一個合理搭配而成的小組，通常在最初合作學(xué)習(xí)時，是由兩人組成，隨著學(xué)習(xí)活動以及數(shù)學(xué)知識復(fù)雜程度的提高，小組的規(guī)模在逐步擴大。在確定小組成員時，可謂是一門“學(xué)問”，并不能隨意搭配和組合，應(yīng)該遵循的是組內(nèi)異質(zhì)而組與組之間同質(zhì)的原則，也就是說根據(jù)學(xué)生之間的認知差異與學(xué)習(xí)水平進行優(yōu)劣搭配，雙方之間能夠互幫互助，較低水平的學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)生的幫助，在組內(nèi)可以說是小型的“小老師”的教與學(xué)的活動，這樣能夠挖掘?qū)W生的各種潛能，實現(xiàn)共同發(fā)展。組內(nèi)的異質(zhì)構(gòu)成，使得組與組之間勢均力敵，在均衡水平上形成公平競爭，能夠促進各組的進步與發(fā)展，協(xié)同共事，互促共進。

二、進行合作學(xué)習(xí)的動機要合理

當(dāng)教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，并不是隨時隨地就可以進行的，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞小組合作學(xué)習(xí)的“問題”進行精心設(shè)計，學(xué)習(xí)對象或任務(wù)體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性，困擾學(xué)生的難點問題，一人經(jīng)過獨立思考后可能無法解決問題，小組開展學(xué)習(xí)就有了明確的合作動機。也就是說，教師實際上是開啟小組合作學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵操控手，雖然，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但是小組探究合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師來決定的，根據(jù)教學(xué)所需，決定著學(xué)生對知識的掌握程度。面對初中數(shù)學(xué)中的很多難點知識，唯有集結(jié)起小組合作學(xué)習(xí)這一力量，讓學(xué)生充分進行自主思考、合作探究、集思廣益、解決難題。如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》內(nèi)容時，如果單獨讓每一名學(xué)生去探究三角形內(nèi)角和，這一過程不僅會很長，還會帶來很大的工作量，實際上無形中造成了一種課堂資源的浪費，沒有實質(zhì)意義。如果利用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，通過對組員進行具體分工，各自先自行探究直角三角形、等邊三角形等不同形狀三角形的內(nèi)角和，通過匯集交流探究結(jié)果，最終形成三角形內(nèi)角和都是180°的結(jié)論，教學(xué)時間將得到極大節(jié)省的同時，學(xué)生因為獨立探究而對這一概念印象深刻，同時也進一步增強了學(xué)生之間的合作意識。另一方面，教師設(shè)計問題的難度需要體現(xiàn)層次性和梯度性，從而讓學(xué)生能夠?qū)χ苯咏庖捎幸粋€緩沖的過程，由淺入深、由易到難循序漸進達到解決問題的核心，這也是一種合理設(shè)置。如，教學(xué)“相交線與平行線”時，當(dāng)教師提出“你認為n條直線相交最多有幾個交點”這樣的問題讓小組進行合作學(xué)習(xí)時，問題本身探索性較強，比較有難度，學(xué)生的思維水平難以達到這一高度，導(dǎo)致不少學(xué)生很難進入角色，有種無所適從和無從下手的盲目感。因此，需要設(shè)計諸如，兩條直線相交有幾個交點？3條、4條……100條直線相交有幾個交點？n條直線相交有幾個交點？等具有參差感，且可操作性強的問題串，能夠讓學(xué)生逐一進行合作學(xué)習(xí)，最終找到解決辦法。

三、針對合作學(xué)習(xí)的評價要合理

合作教學(xué)成功的關(guān)鍵就是對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，也就是說評價要合理，不僅是對結(jié)果的評價，還要對過程進行評價，包括對小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性等的評價;既要關(guān)注個人的發(fā)展，還要對這個合作小組的表現(xiàn)進行評價。通過對過程評價來體現(xiàn)小組的合作情況，而通過對小組的評價來體現(xiàn)組員之間的互幫互學(xué)、互促互補的情況。如，合作小組進行交流發(fā)言時，教師對一個組選出的發(fā)言人的評價不應(yīng)該是針對個人進行，而應(yīng)該對整個小組進行評價。評價的合理性，能夠使得小組的凝聚力更為緊密，發(fā)揮出更大潛能，同時，關(guān)注細節(jié)評價，使得小組成員都從中反思分工中的不足，或者是過程中的斷層等實際問題，從而及時彌補，并加以調(diào)整，從而促進小組的分工合作以及合作學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，對于合作學(xué)習(xí)的評價方式不能是單一而呆板的，需要采用多樣化的評價和激勵機制，對激勵學(xué)生參與活動、主動思考、集思廣益提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有非常重要的作用。

總之，合作學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷鍛煉自我的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這不僅是數(shù)學(xué)課程的基本理念，也是素質(zhì)教育的指向，初中數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的進行，要做到合理搭配小組，合理設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)，要對整個小組合作學(xué)習(xí)進行合理評價，這樣才能夠發(fā)揮最大作用、取得實效，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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