周德俊

中華古詩詞是中國文化史上璀璨的明珠，是我們民族的語言精品。它記載著我們中華民族的文化和歷史，是我們民族的精髓。孩子們學習古詩詞不僅能豐富語言，陶冶情趣，還能近距離接觸中國傳統(tǒng)文化，了解中國歷史。小學每一冊教材中都安排了古詩詞，古詩詞中多則56個字，少則20個字，字數(shù)不多，看起來枯燥的語言中有景，景中有情，這樣簡短的內(nèi)容，如何在小學40分鐘的課堂上來安排教學才是最有效的？下面就一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設(shè)計來談?wù)劰旁娫~的教學。

一、導入新課

新課導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。新課的導入能在一開始上課就將學生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上來，能讓學生很快地入情入境，并能激發(fā)學生的學習興趣，直接影響著課堂教學的效果。課堂導入的好壞是一名教師的教學基本功的體現(xiàn)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是李白的一首送別詩，在設(shè)計教學案的時候，從學生已學過的古詩入手，先讓學生背古詩，引出詩人李白，再引出李白的一首《贈汪倫》，告訴學生這是一首送別詩，很自然地引出新學的古詩。這一過程由熟知的事物過渡到新知的事物，同時也告訴了學生《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩也是送別詩。

二、釋題

詩題是詩歌的“眼睛”，要理解古詩首先要釋題。設(shè)計先個性讀題，指名學生讀，齊讀詩題。問：你讀出了什么？誰知道這里的廣陵指的是哪里？你怎么知道的？之是什么意思？你怎么知道的是啊，我們理解古詩的意思就要看注釋，借助注釋來理解。誰送誰呢？從詩題中我們知道了，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚州去。然后感性讀題，據(jù)說當時李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送在文學史上被稱為三名一別，即在名樓：黃鶴樓;送名人：孟浩然;到名地：廣陵。孟浩然是唐代著名的詩人，他年紀比李白大十二歲，在詩壇上享有盛名。接著向?qū)W生講他們相識相知的故事。由這個美妙的故事導出他們之間的情，體會他們當時的那種難舍難分，為后面的送別情的理解做鋪墊。

三、以讀悟情，以讀入境

讀能讓學生更好的入情入境，在讀中悟情，詩歌就是要多讀。首先讓學生自由讀，提出要求要讀準字音，讀通詩句。在此基礎(chǔ)上指名讀，單個兒地讀能讓老師很快地了解學生讀的程度，再更進一步劃節(jié)奏讀，古詩是很有韻律美的，也很有節(jié)奏，我們讀故事就要讀出它的節(jié)奏美來。讀之前讓學生試著自己劃節(jié)奏，劃好后自己讀一讀，老師再指名讀。最后全班同學有節(jié)奏地齊讀。以讀悟情，以讀入境。讓學生進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！

四、感悟詩情，品讀古詩

這一環(huán)節(jié)是這堂課的重點，不但要讓學生理解詩歌的意思，還要讓學生去體會詩歌所表達的情感。這首詩一共有四句，前兩句是敘事，首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時間與去向;詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)。教學時抓住關(guān)鍵詞理解，比如故人、西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯見、天際等詞語。西辭的理解是難點，可借助圖解和通過情景再現(xiàn)來理解，讓學生入情入境知道西辭就是面向西邊的黃鶴樓和李白告別。在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，而是把這份情感巧妙地融進了一江春水，一葉孤帆中，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然的依依不舍、難舍難分之情。這種情感學生怎么能理解呢？這就需要老師的“導”。在前面的教學設(shè)計里，已將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊在學生心里必然會泛起層層漣漪。這時適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情：從“這樣的朋友將要遠行，李白的心情怎樣？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“ 為什么詩人只看到了一只船呢？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——依依不舍、難舍難分。是啊，最后友人的小船也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔流不息的長江東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩，并寫下這膾炙人口的感人的詩篇。層層深入讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。教師帶著學生入情入境在不同的情境中反復誦讀，讀出老朋友之間的深厚情誼來。

五、拓展

詩的教學本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又?，渴望著。趁此我設(shè)計了拓展閱讀，也就是時隔一年后李白又為這次送別寫下的一首《江下行》，學生讀，再次品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

古詩教學是小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過解詩題──讀中悟情──明詩意──悟詩情這樣的教學過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來，讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書香之氣，且蘊涵深情。