毛永麗

【關(guān)鍵詞】 思維差異;英語寫作;句法

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0133—01

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的間接的、概括的反應(yīng)。思維是語言的脊梁，語言是思維的載體。一個民族思維模式是受其地理位置、哲學背景和文化傳統(tǒng)的影響而形成的。在中國思想史上，儒家學說的代表孔子主張“修身齊家治國平天下”，這就促進了中華民族重視整體而忽視個體。因此，從整體看，中國人的思維方式屬于螺旋形，具有整體性，主體性，直觀性，辯證性、模糊性。與此相反，英國屬于海洋性氣候，他們的祖先西方游牧民族生活在一個動蕩不安、氣候惡劣的海洋環(huán)境中，這種自然環(huán)境讓他們形成了冒險性和擴張性的性格，個體自由取代了統(tǒng)一，萬物對立。因此，英美人的思維方式屬于直線型，具有個體性、客觀性、分析性、邏輯性、實證性。

正因如此，英漢思維差異在各自語言句法上有著不同的表現(xiàn)形式，主要有：形合與意合、無靈主語與有靈主語，正三角和倒三角等方面。筆者對所帶高二年級學生英語作文進行了調(diào)查分析，從上述三方面對學生作文中的中式英語句子進行總結(jié)剖析。

一、 形合與意合

英民族重理性，重形式，因此英語在句法結(jié)構(gòu)和語篇表達上追求“形合”。形合指依賴形式包括詞的變化形態(tài)、詞匯的連接等將語法符號由個體到集合的語言組織手段。所以英語中有豐富的過渡詞，一個簡單的主句，借助各種連詞、關(guān)系詞、介詞、代詞、同位語、插入語等，可以搭建起一個長難句，環(huán)環(huán)相扣，猶如一棵枝繁葉茂的大樹。而漢語重“意合”，即通過內(nèi)在的邏輯關(guān)系來組織語言。漢語中流水句很多，短語、分句之間并無可見性的連接手段，按照一定的時間和邏輯順序鋪開即可，猶如竹節(jié)。受母語思維的干擾，學生寫作中會出現(xiàn)如下錯誤，例如，

我們應(yīng)該保護環(huán)境，這一點非常重要。

We need protect the environment， it is very important.（結(jié)構(gòu)松散，典型的流水句）

正：We need protect the environment， which ＼because is very important.（使用關(guān)系詞或連詞，環(huán)環(huán)相扣）

二、無靈主語與有靈主語

英民族講究客體思維，英語句子多為無靈主語，也就是以無生命、動名詞或抽象名詞充當主語的情況居多。而且，被動語態(tài)的出現(xiàn)多于主動語態(tài)。而漢語則傾向于有靈主語，常以發(fā)出動作的人或者有生命的物體充當主語。受母語思維的負遷移，學生作文中有如下錯誤，例如，

言語無法表達我的憤怒。

I cant express my words in anger.（人稱做主語）

正：Words cant express my anger.（物做主語，合理地道）

在高中英語教學中，如何避免上述中式英語句子的出現(xiàn)，排除母語思維的干擾，筆者總結(jié)出以下幾點策略。

1.培養(yǎng)學生跨文化交際意識。英語教師不應(yīng)該總把精力放在知識的傳授上，一個完整的語言教學體系必須把文化與語言緊密地結(jié)合起來。一方面，充分利用教材來組織課堂教學;另一方面，在課外業(yè)余時間，教師可以精選一些文化知識豐富的素材、地道的英文報刊雜志來進行閱讀訓練，讓學生寫簡短的讀書筆記，以讀促寫。

2.利用比較法對比英漢思維在語言表達上的異同。在作文講評過程中，針對許多中式英語句子，教師應(yīng)通過典型例句，向?qū)W生對比分析英漢句法在主客體意識、形式邏輯觀念、時空觀念上的不同。此外，教師可以精心設(shè)計相關(guān)句法訓練，類型主要包括英漢文法判斷、英漢句子互譯、句式仿寫以及英語句式多樣性轉(zhuǎn)換（諸如拆句、合句、替代、語態(tài)轉(zhuǎn)換等），并指導學生進行練習。

總之，英漢思維差異對農(nóng)村高中生英語寫作的負面影響是毋容置疑的。為了使學生寫出地道的英語句子，合乎英語的習慣表達，教師在英語教學中有必要滲透英漢思維方式的對比，培養(yǎng)學生跨文化交際的素養(yǎng)，由此提高他們的英語寫作水平和高考應(yīng)試能力。

編輯：趙玉梅