【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開展英語閱讀教學(xué)時融入學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。要想達到這一教學(xué)效果，教師需要聯(lián)系課堂教學(xué)實際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并運用多樣化的教學(xué)策略，在提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學(xué)生語言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等得到顯著提升?；诖?，本文對基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】朱波，灌云縣中學(xué)生社會實踐基地。

閱讀能力是英語四項基本技能之一，也是英語教學(xué)的重點，其不管是在積累詞匯還是在熟悉語法方面，都有著無法替代的重要作用。因此，教師在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是新課改以來，面對英語閱讀教學(xué)比重增加的現(xiàn)狀，教師要積極采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

2017年的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進行了相關(guān)的界定，主要包括學(xué)生在進行英語課程的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)漸漸掌握英語必備的核心知識，如思維品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力等。準(zhǔn)確來講，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋以下幾點內(nèi)容，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)滿足了學(xué)生對未來發(fā)展的不同需求，為有效開展英語閱讀教學(xué)提供了導(dǎo)向。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.重視文本解讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求教師在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、理性表達能力，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行多元思維的能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要以語篇為載體，通過文本解讀，設(shè)置深度的階梯式問題，使學(xué)生在循序漸進解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)。具體落實到英語閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行文本解讀，可先從所閱讀篇目的題目出發(fā)進行分析，了解作者向讀者傳遞了哪些具體信息，分析文本的大體內(nèi)容和文本特點。然后以此為基點，教師設(shè)計一系列由易到難的問題，使學(xué)生找出每一文段的中心句或中心思想，理清文本脈絡(luò)（理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局），領(lǐng)會文章的中心思想。教師可以先設(shè)置引導(dǎo)式的問題，幫助學(xué)生理解文本;再設(shè)置探究式的問題，使學(xué)生思考分析;最后設(shè)置開放式的問題，促使學(xué)生發(fā)散思維。通過一系列的思維活動，達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

以八年級（下）Unit 5 Reading 板塊的 WheninRome這一閱讀教學(xué)為例，文章主要介紹的是英國人的禮儀文化等。在帶領(lǐng)學(xué)生解讀該閱讀文本過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)階段依次設(shè)計如下問題：（1）What do they talk about？（2）What is the proper way to greet people in the UK？（3）Who do they greet with a kiss？ （4）When in Rome，do as Romance do.what about this means？ （5）what we have known from this part？（6）What should we do when we are in other countries？從問題設(shè)置可以看出，問題一為引導(dǎo)式問題，問題二至問題四都是結(jié)合具體課文內(nèi)容而設(shè)置的，旨在幫助學(xué)生理解文本，需要學(xué)生自己思考分析，問題五和問題六屬于開放性的問題。這一系列的問題，由淺到深，不僅考查學(xué)生對知識的掌握，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.讀后輸出，提升學(xué)生應(yīng)用能力。在完成英語文章閱讀后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起對所閱讀內(nèi)容進行思考和討論，以增強其對文章內(nèi)容的理解，同時通過增強學(xué)生的表達能力、寫作能力，促進其閱讀能力的提高。讀后輸出包含兩方面內(nèi)容：（1）讀后續(xù)寫，簡單來說就是在學(xué)生完成閱讀后，讓學(xué)生用書面形式輸出所閱讀內(nèi)容;（2）讀后討論，即學(xué)生完成閱讀后，對文章內(nèi)容用口頭表達的方式進行輸出。為了確保最終輸出效果，教師也需要做好以下工作。

（1）多樣化話題。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容設(shè)置多個話題，讓學(xué)生結(jié)合自身能力選擇感興趣的話題進行續(xù)寫和討論。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生熱情不高的情況時，教師需要對其進行引導(dǎo)，確保整個續(xù)寫和討論順利完成。通過這一過程，學(xué)生的思維得到激活，寫作能力也得到提升。（2）各式各樣活動。教師通過多樣化的活動方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造討論的情境，在學(xué)生參與朗誦、演講等活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和發(fā)展學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

3.課外閱讀，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)生進行課外閱讀不僅可以拓展思維，而且能夠豐富知識結(jié)構(gòu)，理解所閱讀文章的精髓，提升人文素養(yǎng)。教師也可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。（1）制訂閱讀題材。學(xué)生不能隨意選擇課外英語閱讀文章，太過于簡單無法發(fā)揮培養(yǎng)和提升學(xué)生英語能力的作用，太難則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，降低英語閱讀興趣。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況推薦與之契合的題材，既能夠保持學(xué)生的閱讀興趣，又能夠發(fā)展學(xué)生的能力。（2）重視與學(xué)生交流。在英語閱讀教學(xué)完成后，教師需要預(yù)留一些時間與學(xué)生就閱讀內(nèi)容進行溝通交流，針對學(xué)生閱讀過程中遇到的問題及時進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生閱讀效率和效果得到顯著提升。（3）成果展示。為了維持學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，教師可以借助成果展示這一方式，讓學(xué)生就自己閱讀文章精彩部分進行展示和交流，這一方式不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍閱讀氣氛，還能使學(xué)生的知識能力得到鞏固。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、文字加工處理能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對文章的解讀能力。而在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生掌握知識并不是教師的終極目標(biāo)，教師的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在英語閱讀中發(fā)展跨文化交際能力，使知識為其所用。因此，英語教師必須不斷創(chuàng)新，探索英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玲玲.加強英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2018（30）.