蔣鵬娟

摘 要：提出一個問題比解決一個問題更為重要，解決僅僅是教學(xué)或?qū)嶒灱寄艿氖?，但提出新的問題，是學(xué)生積極思維的結(jié)果，需要創(chuàng)造性思維和想象力，并標(biāo)志著科學(xué)上的真正發(fā)展。因此在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得物理學(xué)科的基本知識和基本結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立獨立探索的精神。

一、問題的提出

學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進，不疑則不進。學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)，無論是基礎(chǔ)知識的獲得，重要原理的理解和掌握，還是基本技能形成，無不是從一個“為什么開始的。問題是最好的老師，沒有問題就沒有認(rèn)識上的進步。我們在教學(xué)中常用的“問答法”、“談話法”，主要是教師提出問題，讓學(xué)生回答。即使是探究式教學(xué)，也是教師提出問題，提出學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決，得出結(jié)論。然而教師的問題，書本的問題，不能代替學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生被要求去研究他并不認(rèn)為是自己的問題時則因興趣和動機不足，效果不佳。往往由于學(xué)生不是主動帶著問題去研究，在很大程度上依賴于教師。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識迫在眉睫。

二、問題的分類

學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到各種各樣的問題，我想問題大致分為兩大類，封閉性問題和開放性問題。

（一）封閉性問題：這類問題是要求對事實做出敘述性的回答，或用物理學(xué)概念去解釋一些具體現(xiàn)象。如：什么是慣性？”“一個人拎著水桶在水平地面上行走，人有沒有對水桶做功？”封閉性問題主要是培養(yǎng)學(xué)生的敘述觀察能力。

（二）開放性問題：是比較高層次認(rèn)識水平的問題，這類問題要求不是對事實或原理的陳述，而是對問題和現(xiàn)象進行探索。這種探索要通過一定的思考、調(diào)查或研究方可得出答案。如“為什么蘋果會向下落，而月亮不落下來？”“用P=UI和P=U？/R測小燈泡的實際功率應(yīng)用哪個公式更符合實際？”“宇宙員為什么在太空中活動需穿宇航服？開放性問題對培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，綜合分析能力，創(chuàng)造能力有重要意義。因此物理學(xué)教師應(yīng)多向?qū)W生提開放性問題，并鼓勵學(xué)生多提開放性問題。

三、學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及分析

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先應(yīng)了解學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀。為此我對我校高一、高二部分學(xué)生作了調(diào)查，為每個學(xué)生提供三個不同背景材料;讓他們在一定時間內(nèi)提出問題。第一，讓學(xué)生針對課本中的某一節(jié)提問。第二，對《美麗的天空》一篇科普讀物提問。第三，要求學(xué)生對自己周圍的事物提問。結(jié)果，學(xué)生從教材中提出的問題最少，人均只有3個問題，且開放性問題更少得可憐，人均不到一個。我認(rèn)為以敘述和結(jié)論性為主的教材對學(xué)生的思維有某種局限性;由于學(xué)生對科普讀物比較感興趣，有好奇心，所提的開放性問題較多，人均達到2個。如“為什么晴朗天氣里，地球上看天空，看起來是藍(lán)色的？”、“在月球上看天空也會是藍(lán)色的嗎？”、“為什么天空中有時會有兩道彩虹？”等一系列問題;學(xué)生

自己的周圍發(fā)現(xiàn)大量問題，問題的總數(shù)比從教材中提出的問題總數(shù)多2倍多，而且問題內(nèi)容涉及面廣泛，開放性問題達到人均3個。如“為什么搭絲燈泡比沒有斷絲之前更亮？”，“為什么冬天開白熾燈時燈絲很容易斷掉而在工作過程中很少斷掉？”，“茶壺的底為什么要做成凸凹狀？”“為什么會下流星雨？”

四、對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)脫離了書本以外的學(xué)生眼中有著大量的問題。如果把這種求知欲引入到課堂中來，進一步培養(yǎng)他們的問題意識，進而把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識

進行遷移，成為解決問題的鑰匙。為此我從以下三個方面對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進行嘗試。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，也就很難提出問題，所以在講課中我采用現(xiàn)代信息媒體等多種教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知，在求知中探索，既可幫助學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)他們的問題意識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造思維情景，設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容或問題，采用開放的教學(xué)方法，開放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生各種疑問和猜想，在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲得知識，在開放中實現(xiàn)知識和方法的創(chuàng)新，完成知識和能力的再次飛躍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式提問。物理教學(xué)十分注重對概念規(guī)律形成過程的研究，教師在教學(xué)中緊扣這個“過程”，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，挑戰(zhàn)自我或引導(dǎo)學(xué)生互相提出問題，積極討論以尋求答案;在此基礎(chǔ)上教師將問題適當(dāng)延伸和擴展與學(xué)生互相提問，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和開拓創(chuàng)新的能力，同時提高對概念規(guī)律形成過程的理解。

根據(jù)以上幾點，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)、培養(yǎng)，再一次以教材為背景材料，對學(xué)生提出的問題進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生提問的能力和問題質(zhì)量大有提高，對教材中的內(nèi)容所提開放性問題人均達到了3個。因此可以這樣說，問題能力在于學(xué)生，問題在于老師。