閔亞云

摘 要：在新課改的浪潮之下，探索新的教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)以學(xué)生為本的教學(xué)方法，成為我國(guó)教育事業(yè)的首要任務(wù)。思維導(dǎo)圖的引入與廣泛應(yīng)用，為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以及自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供突破點(diǎn)。本文意在分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂中發(fā)揮的實(shí)際作用，進(jìn)而探尋將思維導(dǎo)圖潛移默化地穿插進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)課堂;形象化;系統(tǒng)化

科學(xué)合理的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的方法與意識(shí)，并能夠?qū)⒖茖W(xué)思維代入日常生活中的有效嘗試。素質(zhì)教育的核心在于回歸學(xué)生本位，而思維導(dǎo)圖正是以學(xué)生為對(duì)象探索出的新興教學(xué)模式。讓學(xué)生在視覺(jué)的直觀作用下，快速理解概念，理清脈絡(luò)，系統(tǒng)化地加以運(yùn)用，兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)與思維鍛煉，為我國(guó)課程教育改革增添活力。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性強(qiáng)，用來(lái)模擬人的思考與聯(lián)想路線的指導(dǎo)性工具。由一個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)始發(fā)散，層層遞進(jìn)，以節(jié)點(diǎn)相連，立體分支，并通過(guò)豐富多維的圖案與顏色，將思考的內(nèi)容形象化，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)并理順意想的思緒，幫助記憶并在大腦中開(kāi)拓出新的領(lǐng)域與潛能。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的廣泛應(yīng)用主要集中在企業(yè)員工的培訓(xùn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中，經(jīng)過(guò)多年的嘗試和教育界的努力，思維導(dǎo)圖開(kāi)始以教學(xué)新身份亮相課堂[1]。

不論是在象牙塔中嗷嗷待哺的小學(xué)生，還是已經(jīng)具備較為成熟的價(jià)值觀念的高中生，思維訓(xùn)練都是其接受教育的中心任務(wù)。學(xué)生們需要一定的幫助去培養(yǎng)自己的邏輯思考能力，以應(yīng)對(duì)愈加復(fù)雜與高深的知識(shí)內(nèi)容。圖像的更迭是時(shí)間與空間的交織;科學(xué)的演進(jìn)是世界觀與方法論的交疊;數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決是關(guān)系與規(guī)律的發(fā)掘。無(wú)論是重視理解的人文學(xué)科還是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的理工科學(xué)，都需要清晰的思路與創(chuàng)造性的思維發(fā)散。用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，用色彩圖案激活大腦，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言告訴孩子們解決問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新[2]。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于課堂教學(xué)的意義

（一）集中發(fā)散，科學(xué)開(kāi)發(fā)左右腦

人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，思維導(dǎo)圖通過(guò)模擬人腦中的“神經(jīng)元”，用形象化的圖文符號(hào)將具象思維與抽象思維結(jié)合在一起，以集中和發(fā)散的運(yùn)作機(jī)制，開(kāi)發(fā)人的左腦和右腦。在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠在記憶、理解、創(chuàng)新方面帶來(lái)更多的可能性。

（二）圖文并茂，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注興趣與聯(lián)想力

自定義的色盤，精致豐富的圖案，各式各樣的線條，思維導(dǎo)圖圖文并茂的形式是其在諸多教學(xué)方法中脫穎而出的法寶。大多數(shù)人尤其是想象力及其豐富的學(xué)生，對(duì)于視覺(jué)語(yǔ)言的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。老師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將課本知識(shí)實(shí)際化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)枯燥的習(xí)題也可以玩出花樣來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率，打造創(chuàng)新課堂。

（三）整理邏輯，系統(tǒng)呈現(xiàn)，造福終身學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖通過(guò)點(diǎn)、線、面及立體的層次結(jié)構(gòu)，將某一板塊或一本書的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找關(guān)系，理聯(lián)系，幫助學(xué)生全面的認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容并在腦海中形成框架，避免知識(shí)的遺漏。在考試或生活中，可以迅速且有針對(duì)性地在基模中翻閱，找到需要的內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生排列、篩選信息，在思維的訓(xùn)練中樹(shù)立系統(tǒng)的邏輯思維，這是人們進(jìn)行一切腦力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的基本能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力教學(xué)課堂的具體化方法

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖授課

利用思維導(dǎo)圖講課是一種系統(tǒng)高效的教學(xué)方式。從宏觀到微觀，從主體到枝干，讓課堂有層次，知識(shí)有框架。以數(shù)學(xué)課堂為例，思路發(fā)展的順序是梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的常用方式，老師可以按照某些解題推進(jìn)思路，將公式串聯(lián)起來(lái)，再?gòu)拿總€(gè)例題出發(fā)，分出解題思路、解題步驟、解題公式與推導(dǎo)等分支，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。

（二）利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組合作

思維導(dǎo)圖的制作其實(shí)是自我思維不斷調(diào)整更新的過(guò)程。以小組合作的方式，互相分享自己的思維導(dǎo)圖，欣賞別人的邏輯思考與自己的出入點(diǎn)，取其精華，指出不足，集思廣益，發(fā)展自我。在班級(jí)內(nèi)部建設(shè)思維導(dǎo)圖展示墻，將優(yōu)秀的作品張貼其上，營(yíng)造思維至上，理性思考，互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)學(xué)課堂為借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組合作提供土壤。大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路都不只一種，不同學(xué)生的思考方式與觀察角度有所區(qū)隔，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將自己的解題思路具體化，并在小組內(nèi)互相交流，將小組成員的所有方法匯總在一張圖上，在全班面前展示，會(huì)涌現(xiàn)出領(lǐng)學(xué)生甚至老師自己眼前一亮的獨(dú)特思路。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)

傳統(tǒng)的問(wèn)答式檢測(cè)能夠較為靈活地評(píng)估一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與應(yīng)用能力，但是，一張空間有限的試卷不可能涵蓋左右的知識(shí)點(diǎn)，若未涉及的內(nèi)容正好是學(xué)生的理解盲區(qū)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成不全面的認(rèn)知。借助思維導(dǎo)圖搭配問(wèn)答應(yīng)試，可以從一定程度上提升檢驗(yàn)的客觀性與全面性。例如，數(shù)學(xué)解答題最重要的是有序的思路和完備的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生先將上節(jié)課學(xué)習(xí)的公式圈出來(lái)，系統(tǒng)地回顧所學(xué)內(nèi)容，確保無(wú)一遺漏，全面掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在科學(xué)的研究與具體的實(shí)踐中不斷證明了自己的教學(xué)價(jià)值。巧用思維導(dǎo)圖，滲透進(jìn)教師授課，學(xué)生合作，教學(xué)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維邏輯分析能力，創(chuàng)新課堂，落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤林，王從斌.巧用思維導(dǎo)圖助力課堂教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2015，（1）：31-34.

[2]臧敏.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2019，（32）：66-67.