楊俊豐

摘 要：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和使用是中學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的手段，情境創(chuàng)設(shè)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，積極的情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)增長(zhǎng)學(xué)生的幸福感，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥的氛圍，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;數(shù)學(xué);幸福感

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是中學(xué)教育階段的一個(gè)難題，主要的問題集中在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課提不起興趣，課堂聽講只是被動(dòng)地接受，無法從主觀上產(chǎn)生積極性，因此對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說數(shù)學(xué)是一門難以學(xué)好的課程。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要以理解為主，輔以習(xí)題練習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，但是由于數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)風(fēng)格無法吸引學(xué)生，因而學(xué)生不會(huì)進(jìn)一步地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考和探究，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上僅僅停留在一個(gè)十分原始的程度。針對(duì)這種現(xiàn)象，近年來教育學(xué)家提出了通過情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上幸福感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化課程內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、學(xué)習(xí)情境的作用和影響

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，這對(duì)于知識(shí)的傳播來說是不利的，因此教師需要結(jié)合情境教學(xué)的方式來提高學(xué)生的關(guān)注度。情境創(chuàng)設(shè)，又稱作情境教學(xué)法，主要是通過想象、手工、口述等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展[1]。情境教學(xué)的核心在于預(yù)設(shè)懸疑性并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，到達(dá)吸引學(xué)生的注意力的目的。情境教學(xué)法更加貼近生活，從這一點(diǎn)來說正好彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)本身的抽象性，使得教學(xué)內(nèi)容更加容易為學(xué)生所接受。

情境教學(xué)的核心特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即可互動(dòng)性、主體性、靈活性。情境教學(xué)的方式十分貼近日常生活，這也是情境教學(xué)本身的基本特征之一，教師通過引入一個(gè)貼近生活的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并通過動(dòng)手實(shí)踐來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在講解隨機(jī)事件與概率時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念，可以通過拋硬幣和擲骰子等小游戲加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解;情境創(chuàng)設(shè)的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生之間相互討論印證對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，核心在于學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也慢慢地將學(xué)生引導(dǎo)到課堂內(nèi)容上，鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，潛移默化中完成課堂主要角色的轉(zhuǎn)變;情境教學(xué)的具體形式靈活多變，教師可以使用多媒體教學(xué)，播放趣味性較高的視頻，也可以通過小游戲等趣味性較高的互動(dòng)打開教學(xué)局面，逐步將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立思考的道路上。

二、幸福感與數(shù)學(xué)成績(jī)的聯(lián)系

中學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)非常顯著的現(xiàn)象，即哪個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格更加吸引學(xué)生，學(xué)生該科目的成績(jī)要比其他不是很能夠吸引其注意力的課程要好。在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)難題思考的過程中，教育學(xué)家也注意到這個(gè)現(xiàn)象，并經(jīng)驗(yàn)過多方實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出學(xué)生的主觀情感對(duì)學(xué)生成績(jī)有著重要的影響，兩者是相互聯(lián)系的[2]。

1.自我認(rèn)同與成績(jī)

幸福感的核心就是自我認(rèn)同，這種認(rèn)知是基于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的直觀感受而形成的。學(xué)生產(chǎn)生幸福感會(huì)加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同，這種認(rèn)同感會(huì)使學(xué)生對(duì)字跡的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，從而對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生更深入的探究愿望與興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要原因之一就是對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，如果教師能夠通過情境構(gòu)建使學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)同感，學(xué)生自身的潛力就會(huì)被充分激發(fā)出來，使得學(xué)習(xí)效率得以提高。

2.學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與成績(jī)

在中學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，感性因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比較明顯，幸福感則是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的最主要來源，因此，提高學(xué)生的幸福感能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加投入。

3.師生關(guān)系與成績(jī)

情境構(gòu)建主要的內(nèi)容就是加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，這種交流和互動(dòng)有助于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極性的作用，師生關(guān)系的親近有助于學(xué)生在課堂上集中注意力，同時(shí)學(xué)生之間的緊密交流也會(huì)讓學(xué)生保持良性的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

三、加強(qiáng)學(xué)生幸福感的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的教師，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案。例如，在講解一元二次方程這一課時(shí)，教師可以將方程的概念帶入實(shí)際的問題中引發(fā)學(xué)生的思考，如雞兔同籠問題，先讓學(xué)生用自己的方法去計(jì)算，然后由教師指點(diǎn)，引入方程的概念。

2.創(chuàng)建合適的情境強(qiáng)化學(xué)生的幸福感

合適的教學(xué)情境一定充分地體現(xiàn)出尊重學(xué)生的特點(diǎn)[3]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與互動(dòng)交流的過程中，尊重學(xué)生自己的想法，可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論過后排除代表解答。

3.構(gòu)建師生之間溝通橋梁

教師和學(xué)生之間要保持良好的溝通交流，教師要時(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，保證情境教學(xué)的適用性。除此之外，良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的自主性。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要通過構(gòu)建合適的教學(xué)情境來提高學(xué)生的幸福感，教師要尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷堰工.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)幸福感[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2015（1）：62-64.

[2]姚一玲.學(xué)生主觀幸福感及其對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響[D].華東師范大學(xué)，2016.

[3]柳葉青.克拉克森數(shù)學(xué)幸福感理論及其啟示[J].上海教育科研，2014（4）：48-51.

注：本文系2019年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：城關(guān)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感及其影響因素研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLG409。