聶愛榮

【關(guān)鍵詞】 初中作文;分組互動;評改;探究

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0123—01

在“生本自主”理念大力倡導(dǎo)的今天，作文教學(xué)是不是也應(yīng)該像閱讀教學(xué)那樣 “教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生主動探究”。作文評改是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項技能，學(xué)生作文應(yīng)該“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。學(xué)生自己寫作文，運用的是他們自己的思維理念，那么讓他們運用自己的思想去改也是順理成章的事。

基于以上想法，筆者所在學(xué)校開始初步嘗試分組互動作文評改的新模式。然而，要想真正實現(xiàn)教師宏觀調(diào)控、適當(dāng)點撥，學(xué)生分組后有效地互動評改，就應(yīng)該分梯度、按步驟、花時間去完成。

一、分組

此階段由教師作為“主導(dǎo)”，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、作文水平，把全班學(xué)生分成相應(yīng)的組。每組人員要做到好中差搭配，人數(shù)以5、6個為宜，最好不要超過8個。因為考慮到互評環(huán)節(jié)的效果，所以在分組時也應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的語文綜合能力和課堂表現(xiàn)能力，要選擇班內(nèi)語文綜合能力最強、性格開朗活潑、發(fā)言相對積極的幾個同學(xué)，把他們分派到各小組去擔(dān)任小組長。分組情況教師不僅要心中有數(shù)，而且應(yīng)記錄在案。

二、互動準(zhǔn)備

此環(huán)節(jié)估計需要2～3周的時間完成。教師在完成分組以后，應(yīng)對學(xué)生進行一系列的寫作指導(dǎo)以及作文批改培訓(xùn)。教師先從審題、立意、選材、組織結(jié)構(gòu)等宏觀角度對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得寫作的一些基本常識。然后教給學(xué)生批閱作文的基本格式和常用符號，使每個學(xué)生做到心中有數(shù)。如教師可選其中一組學(xué)生的作文進行精批細改，大到文段的結(jié)構(gòu)安排，小到標(biāo)點符號、字詞的增刪調(diào)換等，對評語要慎之又慎，點清要害和關(guān)鍵，然后發(fā)送給各組學(xué)生。各組學(xué)生要認(rèn)真閱讀教師的評改，思考為什么“這樣寫”而不“那樣寫”的道理，從中習(xí)得必要的寫作知識，明確本次作文的優(yōu)缺點以及教師的評改標(biāo)準(zhǔn)，為以后的正式互動奠定基礎(chǔ)。

三、互動模式實踐

1. 互動模式初始版。此階段教師把作文本打亂分發(fā)給各組學(xué)生，由各組小組長擔(dān)任主閱人，分別對組內(nèi)同學(xué)的作文進行大膽評改，在作文本上既要寫清亮點，也要注明不足，然后對整個小組的寫作情況進行歸納和總結(jié)，提出意見和建議，并分組上臺講評優(yōu)劣得失。此環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于選拔優(yōu)秀作文，學(xué)會批改方法，習(xí)得寫作經(jīng)驗，帶動寫評熱情，助長上臺自信。

教師在此環(huán)節(jié)要做好以下工作：（1）教小組長評改作文是本階段的難點，也是整個分組互動式作文評改的關(guān)鍵點。教師對小組長的作文批改要從旁精心指導(dǎo)，減少坡度并扶以杖藜，要盡量多鼓勵少批評。教師要鼓勵小組長大膽勇敢地表述，不至于因“怯場”而破壞整個環(huán)節(jié)。（2）教師要在小組長講評后督促學(xué)生再次自我修改。改評的最終目的是寫出更為優(yōu)秀的習(xí)作，教師要教會學(xué)生“擇其善者而存之，其不善者而改之”，使小作者的習(xí)作錦上添花。

2. 互動模式升級版?；幽Ｊ匠跏及娴捻樌M行，將為互動模式升級版的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)進行互批時，小組成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點，精心設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，從字、詞、句、修辭、語言、主旨等方面分工，讓學(xué)生嚴(yán)格按照教師的評價標(biāo)準(zhǔn)去打分。若組內(nèi)有6個同學(xué)，分別按學(xué)習(xí)程度的劣優(yōu)編為1至6號，評價標(biāo)準(zhǔn)也由易到難依次類推，1號同學(xué)負(fù)責(zé)簡單的內(nèi)容，6號同學(xué)對整個小組的寫作情況進行總評。最后，教師針對現(xiàn)場實況提供建設(shè)性意見或建議，從而明確本次作文的努力方向。這樣每個學(xué)生都可以讀到組內(nèi)同學(xué)的作文，每個學(xué)生都有事可做，在增加了閱讀量的同時，也實現(xiàn)了分層教學(xué)，真正促進了每個學(xué)生的發(fā)展。更重要的是，在這種同齡人之間橫向的情感互聯(lián)中，學(xué)生的自我情感及批閱經(jīng)驗找到了展示臺，學(xué)生的自主能力得到了培養(yǎng)和提高，真正做到了以學(xué)生為根本、為中心、為主體，生本教育的理念得到了有效滲透。

整個活動模式需要教師注意的有兩點：

一是作文評改達到互動后，教師對學(xué)生分組應(yīng)遵循動態(tài)的原則，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平的提高狀況，對組員進行調(diào)整，做到有進有出，有上有下，從而使學(xué)生始終處在對其提高作文能力具有最佳影響的分組中。

二是教師把批改權(quán)和評價權(quán)下放給學(xué)生，并不意味著一身輕松，孩子畢竟是孩子，在整個活動進行中教師的監(jiān)管責(zé)任不可少。教師要以小組為單位，制訂合理的獎懲機制，充分激發(fā)學(xué)生的互動熱情，始終保持活動的長效運行。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《生本自主互動作文教學(xué)實施策略與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ058）

編輯：馬德佳