【摘要】在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，小學(xué)英語教學(xué)逐步進(jìn)入了信息化階段，多模態(tài)化的教學(xué)資源與生活化的教學(xué)環(huán)境等特征優(yōu)勢(shì)，都是常規(guī)教學(xué)模式不能比擬的，但對(duì)教師專業(yè)水平提出了更高要求。教師在豐富信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方式與作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作用最大程度發(fā)揮，從而推動(dòng)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語;教學(xué);融合

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)淑玲（1990.3-），女，漢族，廣東惠陽人，惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第一小學(xué)，小學(xué)英語二級(jí)教師，本科，研究方向：英語教育教學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合越發(fā)自如與成熟，不僅改變了課程教學(xué)生態(tài)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成效，更利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循創(chuàng)新性與互動(dòng)性、適應(yīng)性等原則，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的表現(xiàn)

1.多模態(tài)化教學(xué)資源。教學(xué)資源打破了時(shí)空等因素限制，語言信息的真實(shí)性與生活性特征加強(qiáng)，便于師生直觀理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了多感官體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語言信息的記憶與認(rèn)知更加深刻。

2.生活化教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了文字、聲音等知識(shí)載體與教學(xué)語言的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)形象的生活語境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)以致用，更利于學(xué)生文化意識(shí)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，促使其掌握交際策略。

3.多樣化教學(xué)方式。基于信息技術(shù)地講演練評(píng)一體化的教學(xué)方式，逐步取代了傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生在雙向互動(dòng)與討論交流中，主體地位不斷提升。

4.個(gè)性化語言訓(xùn)練。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生有仿讀與糾音等方面的幫助，輸出語言的開放性與控制性特征不斷增強(qiáng)，確保了語言內(nèi)化的有效性與半機(jī)械性。

5.即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)。借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與語句文段批改等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，在寫作與課上練習(xí)等教學(xué)過程中，師生可得到即時(shí)性反饋，更利于教學(xué)優(yōu)化與改進(jìn)。

6.網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置與批改、監(jiān)控作業(yè);學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自練與自糾，更能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)融合對(duì)策

1.營(yíng)造教學(xué)情境。數(shù)字資源、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，能夠生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，更利于教學(xué)效果加強(qiáng)。如在《My favorite season》教學(xué)中，利用多媒體播放“Whats your favourite season”歌曲，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速融入英語課堂教學(xué)氛圍中。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)過的四季單詞，利用多媒體展示四季動(dòng)畫視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生用“My favourite season is…”完成“Whats your favourite season”的對(duì)話，通過多次的快速問答，讓學(xué)生掌握繞論交流對(duì)話方法后，引導(dǎo)學(xué)生用“because…”回答“Why do you like…”問題。基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中起到了承上啟下的作用，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[4-5]。在回顧以往學(xué)過知識(shí)的同時(shí)，利用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)自然情境中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)生跟讀與模仿等能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與策略。在情景中引導(dǎo)學(xué)生用句子，更利于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)輕松攻克。

2.掌握信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)中運(yùn)用數(shù)字資源與信息技術(shù)，不僅貫徹了有效融合的適恰性原則，更利于教學(xué)過程優(yōu)化。英語教學(xué)的規(guī)律獨(dú)特，通常從理解性或有意義的輸入開始，到循序漸進(jìn)的內(nèi)化過程，最終在生活中靈活輸出。對(duì)此，恰當(dāng)時(shí)機(jī)的引入信息技術(shù)，更利于教學(xué)效果加強(qiáng)。如在《My School Calendar》教學(xué)的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師將對(duì)話內(nèi)容分為三部分，分別是一年中的月份、月份中的包含節(jié)日、節(jié)日在哪個(gè)月份。學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，先掌握了7-12月份的單詞與讀法。再掌握了7-12月份中包含中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)與圣誕等節(jié)日，最后掌握了“When is…”問句與“Its in…”的對(duì)話語句，如“When is Mid-Autumn Festival，Its in August”，并讓學(xué)生仿照聽力內(nèi)容編對(duì)話，并進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生在基本掌握對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)話能力也會(huì)隨之提升。

聽力訓(xùn)練后針對(duì)新課內(nèi)容的練習(xí)，可利用軟件系統(tǒng)的聽說功能，學(xué)生邊聽邊做“TeachersDay is in…”與“Mid-Autumn Festival is in…”等習(xí)題，教師根據(jù)呈現(xiàn)在屏幕上的學(xué)生練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行糾錯(cuò)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生反復(fù)聽問題并聽懂后，要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，朗讀的同時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)糾音，并將學(xué)生朗讀成績(jī)?cè)谄聊簧险故?。教師?duì)閱讀能力差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分解指導(dǎo)。同桌之間分角色朗讀，再播放朗讀情況，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)。學(xué)生掌握重點(diǎn)語段后，安排編寫對(duì)話的任務(wù)，以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

3.互動(dòng)性教學(xué)與層次化布置作業(yè)。為突顯小學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)性，在《My Day》教學(xué)中，教師在與學(xué)生的日常問候中，引導(dǎo)學(xué)生回答“What day is it today”“What do you have on Mondays”“What do you? do on Monday”等問題，教師出示課件與圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“When do you go to school”話題展開討論，引入“schedule”等新課內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)間與所做事情的日程安排，并引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。在趣味操練環(huán)節(jié)，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)播放一段職業(yè)采訪視頻，讓學(xué)生置入情境中的同時(shí)模仿角色身份與對(duì)話語氣，與動(dòng)畫中的人物進(jìn)行交流，提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心?；蚴抢门c機(jī)器人對(duì)話功能，教師根據(jù)學(xué)生與機(jī)器人對(duì)話挑戰(zhàn)結(jié)果的評(píng)分，了解對(duì)話內(nèi)容的意義性與語法正確性等信息，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在較大活動(dòng)頻率與半控制性的對(duì)話訓(xùn)練中提高知識(shí)學(xué)以致用能力。平臺(tái)交際對(duì)戰(zhàn)功能可用在評(píng)價(jià)與朗讀競(jìng)賽、作業(yè)展示等環(huán)節(jié)，適合課前、課上與課后，尤其是微課視頻，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需要反復(fù)播放，或是通過視頻定格閱讀或記錄筆記，更利于學(xué)習(xí)效率的提升。

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，確保學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)，夯實(shí)利用平臺(tái)完成自習(xí)與課后作業(yè)的基礎(chǔ)保障。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置多層次作業(yè)，如介紹自己日常生活、介紹新朋友、編寫不同職業(yè)采訪對(duì)話、登錄優(yōu)教同步學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)朗讀對(duì)話作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)喜好與能力自主選擇。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成拔高練習(xí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)拓展與聽說讀寫能力培養(yǎng)。在課后作業(yè)完成過程中，遇到困難與疑惑，可通過講解頁面的學(xué)習(xí)，或是線上與其他師生互動(dòng)交流，能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、總結(jié)

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合，使得翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的應(yīng)用成了可能，尤其是微課等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教材與數(shù)字化資源、課上下課、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，加速了英語教學(xué)改革進(jìn)程。為確保信息技術(shù)作用的有效發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，合理處理傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供充足的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，以盡快實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。

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