【摘要】在初中英語教學(xué)中，教師想要提升課堂教學(xué)的有效性，需要順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)思想突出學(xué)生的課堂主體地位，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生而展開，提升學(xué)生課堂主動(dòng)性與參與度。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師可以在初中英語課堂構(gòu)建中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開探究與思考，收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語;高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】鄧金華，湛江一中培才學(xué)校。

教師想要在初中英語高效課堂的構(gòu)建中有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，首先將班級(jí)分成不同的小組展開綜合性合作探究，然后通過積極整改課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建多種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效進(jìn)展。

一、小組合作中應(yīng)用分層教學(xué)法

在初中英語的學(xué)習(xí)階段，就是想要高效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)當(dāng)明確生本理念的教學(xué)思想，以學(xué)生自身的發(fā)展為主要目的。根據(jù)這項(xiàng)教學(xué)思想的要求，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情，這樣才能夠保證學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中與他人展開有效的分工協(xié)作，滿足自身的能力發(fā)展需求，并建立自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。所以教師可以在小組合作過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成abc組不同等級(jí)能力的學(xué)生展開綜合性探究，為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)探究任務(wù)，保證整體合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)能力展開有效的分析，可以從學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)狀況以及個(gè)人綜合評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問題欠缺之處，這樣教師在推行合作模式時(shí)就可以有效地實(shí)施分層教學(xué)，促使不同等級(jí)的學(xué)生最大限度地提升自身的學(xué)習(xí)水平。以學(xué)習(xí)七年級(jí)《How was your school trip》這課為例，教師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照abc三組展開教學(xué)，abc3組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力依次遞增，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)困生a組同學(xué)來說，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的陌生以及重難點(diǎn)單詞進(jìn)行篩選然后做出詳細(xì)的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。

二、文本分析中展開小組合作探究

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完合理的分組構(gòu)建后，教師可將小組合作模式應(yīng)用到日常的課程活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析與探究，全面性加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在這樣的教學(xué)思路實(shí)施中，教師需要引導(dǎo)小組學(xué)生首先對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容展開全面而細(xì)致的閱讀，根據(jù)整體學(xué)生的閱讀效果設(shè)置相關(guān)小組合作探究的任務(wù)，并積極引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓小組成員之間根據(jù)教學(xué)任務(wù)展開有效的交流與探討，彼此之間充分分享意見與看法，獲得全面性認(rèn)知與理解。

比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《How can we become good learners？》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與要求為每個(gè)小組布置相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。比如可以給小組安排以“Become a good learner”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況與閱讀效果展開充分的表達(dá)交流。其中需要體現(xiàn)“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等多層次內(nèi)容因素。這樣學(xué)生之間便會(huì)通過問題引導(dǎo)進(jìn)行有效談?wù)撆c交流，其他同學(xué)給予相關(guān)意見與看法。這種小組合作模式能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境展開合作探究

初中階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)建一定的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)這項(xiàng)要求教師可以引入多媒體教學(xué)手段展開情境探究，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，降低學(xué)生的閱讀探究難度，使學(xué)生通過瀏覽教學(xué)課件產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)教育思想的反思，收獲全面性合作學(xué)習(xí)的效果。

比如以人教版九年級(jí)《I think that mooncakes are delicious！》教學(xué)為例，教師可以在多媒體上展現(xiàn)Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外節(jié)日的圖片或影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的閱讀。學(xué)生在多媒體課件的瀏覽中會(huì)深入了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容極其意義，考慮到這些節(jié)日對(duì)于人們的影響，從而產(chǎn)生一定的愛國(guó)情感與思想。之后教師通過設(shè)立相關(guān)問題檢測(cè)學(xué)生的課件閱讀效果，并有效引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，比如“What are your favorite Chinese and foreign festivals？”“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。小組成員在課件內(nèi)容瀏覽后需要針對(duì)教師設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行充分的觀點(diǎn)敘述與表達(dá)，用英文展開對(duì)話交流。小組成員各抒己見，同時(shí)其他成員給予針對(duì)性的觀點(diǎn)與意見，在思維的碰撞中深化小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其思想的全面性認(rèn)知，使其收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、創(chuàng)建真實(shí)情境展開合作探究

在初中英語教學(xué)階段合作學(xué)習(xí)模式中教師可以引入真實(shí)情境教學(xué)法展開深度探究，這樣的合作探究方式對(duì)于一些具有教學(xué)難度的內(nèi)容有著助力性作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及主旨思想的有效體驗(yàn)，并與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效連接訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。根據(jù)這項(xiàng)教學(xué)思路，教師可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行課本劇的創(chuàng)建，為學(xué)生設(shè)置不同的角色展開英語對(duì)話交流，在合作互動(dòng)中提升語言使用能力，并獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解。

比如在學(xué)習(xí)《Is there a police office near here》時(shí)，教師就可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行延伸性拓展，為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境。教師開展的情境中需要有兩個(gè)同學(xué)互相結(jié)成小組，兩個(gè)學(xué)生之間其中一個(gè)為問路者，另一個(gè)為引路者，然后由他們決定需要詢問的路線，在紙上畫出相關(guān)的路線以及途經(jīng)的建筑物。之后每個(gè)小組由起點(diǎn)開始進(jìn)行相關(guān)英語的表達(dá)敘述，比如其中一個(gè)小組問路者在車站向路人詢問去往省圖書館的路應(yīng)該怎么走，那么可能會(huì)涉及的表達(dá)內(nèi)容： A：Is there a library near here？ B：Yes， there is. Its on Central Street. A：Thats too far from here. Can you walk with me to show me the way？ B：Of course！ Actually， there is a central mall near this intersection. On the left side of the Central Mall is the library. Its very close. A：Thank you so much.通過這樣的形式學(xué)生之間根據(jù)自己勾畫的地圖進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練，除此之外小組之間也可以交流地圖進(jìn)行交互性訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，有效提升自身的英語語言能力水平。

五、總結(jié)

總的來說，基于合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師要突破思維的限制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的合作訓(xùn)練途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。

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