崔慶柱

“探究式”課堂教學模式是新課改下誕生的教學相長的一種學習形式，首先，它把教師的“主體”地位變成了“主導”地位，把教師“統(tǒng)治”的課堂變成了學生“主宰”的陣地，其次，它把學生的被動學習變成了自主學習，把單純記憶結(jié)果變成了精心的探究過程，再次，它把學生的定勢思考變成了發(fā)散思維，把單獨的知識學習變成了多種能力的培養(yǎng)。它適應時代的發(fā)展，符合學生的認知規(guī)律，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、動手動腦能力和創(chuàng)新精神。

“探究式”課堂教學實施的基本要素有哪些呢？經(jīng)過幾年的實踐、思考和總結(jié)，得出如下幾點，與同仁共饗。

一、創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望

發(fā)現(xiàn)問題與產(chǎn)生疑問是探究式教學的源頭，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

八年級學生剛剛接觸物理，學習的興趣特別的濃，通過讀書或觀察周圍事物，七嘴八舌的會問出各種各樣的問題： “為什么有的是烏云有的是白云？” “膠水為什么能粘上東西？”“分子一定是圓的嗎？” “黑洞是黑的嗎？” 等等。

“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要”，教師設置出的各種各樣的教學情境，無非就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后去解決，繼而去探究，激發(fā)探究欲望。

教師創(chuàng)設情境，學生大膽質(zhì)疑是探究式課堂教學的良好開端。

二、巧合作，搭建探究平臺

合作交流在物理探究教學中是非常重要的一個方面，以小組合作的形式來探究學習，能增強學生的感性認識，有利于學生在掌握知識的同時，體驗到探究的過程和成功的喜悅;有利于發(fā)揮學生自身的特長和優(yōu)勢，一個原本不可能在同一個時間內(nèi)完成的實驗，通過小組合作的智慧使它變得輕而易舉，讓學生真正體會到合作探究的意義。

新課程中，物理教學的最大一個亮點就是增加了很多學生探究實驗，這些實驗為學生進行合作交流提供了條件，給學生提供更充足的直觀體驗，創(chuàng)造了更多的動手實踐的平臺。

這種合作交流的學習，以小組成員的共同進步為目標，把個人的學習競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習之間的競爭，這種“不求人人成功，但求人人進步”，更有利于提高全體學生生生合作，師生交流，和諧共進是探究式課堂教學的目標。

三、放思維，打開探究渠道

探究式教學是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。它關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。

鼓勵學生進行猜想與假設，而不應禁錮學生的思維和想像力，解放思想，發(fā)散思維是探究式課堂教學的培養(yǎng)方向。

四、看主體，放權(quán)探究對象

探究式教學以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。因此，探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

以學生為中心，突出學生的主體性是探究式課堂教學的根本。

五、想方法，豐富探究形式

探究式教學是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現(xiàn)物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。

由于探究活動是一種新的教學模式，所以章無定法。這就要求我們教師要多思考教材，把握探究活動的目的，精心設計課堂教學，合理設疑;再就是要求我們教師要融會邊緣學科，以廣博的知識去拓寬學生的視野，展開思維的翅膀。要求教師 “在‘授之以魚的同時‘授之以漁”，在科學的探究過程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代替。我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。最重要的是通過探究過程，能讓學生體會到探究真理的方法。

初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如控制變量法、類比法、推理法、歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結(jié)合具體學習內(nèi)容，適時對學生進行研究方法的教育。

靈活多樣、不拘一格的探究方法是探究式教學的金鑰匙。

六、提能力，達成探究目標

探究式教學以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。應根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，讓學生在探究問題的同時，動手能力、觀察能力、接受能力、辨析能力、表達能力、社會實踐能力等各種能力得到全面提高。

例如，在探究串聯(lián)電路中電流關(guān)系的活動中，若教師能夠設三個亮度不同的燈泡串聯(lián)，則在整個探究過程中學生會由亮度不同猜想電路中電流不一樣大，最后由實驗推翻這個猜想，得出電流相等的結(jié)論，但又引起“電流一樣為什么燈泡亮度不同？”的思考。進而引起更大膽的猜想，激發(fā)學生進一步探究的興趣，同時培養(yǎng)學生多方面綜合素質(zhì)。

在設計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力;在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力;在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學生關(guān)注社會熱點，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力;等等。

提高學生素質(zhì)，學生得到全面發(fā)展是探究式教學的最終目標。