盧滌非

摘? 要： 為解決當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源短缺，實(shí)訓(xùn)資源利用率不高，學(xué)生碎片化時(shí)間無(wú)法充分利用等問(wèn)題，在產(chǎn)教融合的思想指導(dǎo)下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的技術(shù)基礎(chǔ)，探討了高職實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及其實(shí)訓(xùn)資源共享平臺(tái)的建設(shè)。通過(guò)該平臺(tái)，可以不斷融入社會(huì)各行業(yè)的最新發(fā)展成果，使實(shí)訓(xùn)共享平臺(tái)與教師互動(dòng)更加順暢默契，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。該平臺(tái)為高職教育的發(fā)展提供了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+; 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái); 高職教育; 實(shí)訓(xùn)資源; 課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）12-79-02

Discussion on the mobile learning platform of higher vocational training

courses in the age of "Internet plus"

Lu Difei

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： In order to solve the problems of shortage of practical teaching resources in higher vocational colleges， low utilization rate of training resources， and insufficient utilization of fragmentation time of students， under the guidance of the idea of integration of production and education， based on the technological foundation brought by "Internet plus"， a platform for mobile learning in higher vocational training courses is put forward， with a training resources sharing platform. Through this platform， the latest development results of various sectors of society can be continuously integrated in， to make the interaction between the training resources sharing platform and teachers smoother and more tacit， gradually build a teacher team with reasonable structure， and improve students' learning enthusiasm and practical ability. The platform discussed? provides a beneficial attempt for the development of higher vocational education.

Key words： Internet plus; mobile learning platform; higher vocational education; training resources; curriculum construction

0 引言

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是各級(jí)政府重要的工作之一，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在使用信息技術(shù)、通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)元素與教育深度融合，給高職教育帶來(lái)了一場(chǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大變革。首先，對(duì)高職教育而言，其獲取知識(shí)方式發(fā)生了變化，移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為一種非常重要的方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以在常規(guī)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，更可以在實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)時(shí)進(jìn)行;其次，教學(xué)模式發(fā)生了變化，可以極大地提高師生互動(dòng)性;最后，學(xué)校的辦學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下發(fā)生了變化。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的海量資源，高職院校課程的課程設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必須利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，不斷及時(shí)拓展和更新課程內(nèi)容，改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

高職學(xué)生年齡輕，思維活躍，對(duì)理論學(xué)習(xí)不是很感興趣，但動(dòng)手能力強(qiáng)，易接受新鮮事物。高職教育側(cè)重實(shí)際動(dòng)手能力，特別是針對(duì)高職的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)踐場(chǎng)合邊學(xué)習(xí)邊操作，顯得尤為重要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基本上所有的學(xué)生擁有智能手機(jī)或平板電腦，這為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，專(zhuān)注程度不高，是高職學(xué)生的缺點(diǎn)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)模式恰好可以克服這些問(wèn)題。

1 基于微信小程序的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，大學(xué)生喜歡使用移動(dòng)設(shè)備獲取課程資源并進(jìn)行交流，微信小程序的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨系統(tǒng)平臺(tái)的信息傳播，已經(jīng)成為一種重要的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境時(shí)，首先需要將完整的知識(shí)分割成若干個(gè)小而精的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊包含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的模塊形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容至少涵蓋一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。多起點(diǎn)、開(kāi)放性以及多通道是移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)模塊的基本原則，學(xué)生可以自主靈活地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，這樣可以充分利用自己的碎片時(shí)間[1]。同時(shí)，為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微信小程序提供相關(guān)內(nèi)容的鏈接以及課外擴(kuò)展資源。內(nèi)容的呈現(xiàn)將使用文字、動(dòng)畫(huà)、圖像，以及視音頻等相結(jié)合的方式，對(duì)于基本概念或事實(shí)，主要采用文本形式進(jìn)行描述;對(duì)于直觀形象或事實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用圖文并茂的形式;對(duì)形象化和過(guò)程化的知識(shí)，可以制做成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行闡述;對(duì)真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn)或模擬的內(nèi)容，可以采用視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)手段表現(xiàn)。

2 移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)以具體課程為核心的“小資源”應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代移動(dòng)課程“大資源”，重構(gòu)以信息化為核心的課程資源內(nèi)容[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)模式影響下，許多教師缺乏應(yīng)有的課程觀念和課程意識(shí)，把課程資源等同于教材和講義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和多媒體教學(xué)普及，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等科技創(chuàng)新手段的出現(xiàn)，突破了課程、學(xué)科、學(xué)校、地域乃至?xí)r空等局限，為移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)利用創(chuàng)造了非常好的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程”可以形成資源共享課和視頻公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，將優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程資源快速呈現(xiàn)給學(xué)生，使得課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式趨于多元化。在移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源庫(kù)中，教師可以講述個(gè)人的“教育故事”和“課程故事”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)意義上的課程資源內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)上、網(wǎng)下處處都有課程資源。同時(shí)，要努力重構(gòu)以信息化為核心的移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程資源。移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程資源可以按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為不同的類(lèi)型，可劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幾乎可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)不再被教師、教材和教室等因素制約，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要從信息化的角度出發(fā)，對(duì)各種實(shí)訓(xùn)課程資源重新審視、配置和優(yōu)化，以提高學(xué)生知識(shí)獲取和選擇的效率。

可以將移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程資源分為六種類(lèi)型：獲取類(lèi)、授導(dǎo)類(lèi)、交流類(lèi)、合作類(lèi)、探究類(lèi)和表達(dá)類(lèi)[3]。不同類(lèi)型的移動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程資源分別對(duì)不同的轉(zhuǎn)換形式提供支持（表1）。

3 實(shí)訓(xùn)共享平臺(tái)建設(shè)

目前高職院校實(shí)訓(xùn)資源不能得到充分的利用，這是限制專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效實(shí)施的一個(gè)主要因素[4]。因此，急需建立實(shí)訓(xùn)資源共享信息平臺(tái)，學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐的想法就可以通過(guò)平臺(tái)找到合適的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有各種硬件資源，遇到問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)共享平臺(tái)與教師溝通[5]。建立實(shí)訓(xùn)資源共享信息平臺(tái)，由專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)來(lái)管理，既可以讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)設(shè)備的相關(guān)信息，并可以完成預(yù)約，同時(shí)，教師也可以掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的預(yù)約情況，便于及時(shí)進(jìn)行安排，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)[6]。這樣的平臺(tái)一方面使得實(shí)訓(xùn)資源利用率大大提高，另一方面方便學(xué)生的選擇，建立良好的師生溝通渠道。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從高職教育實(shí)際出發(fā)，討論了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立高職實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性和具體實(shí)施思路，有較高的現(xiàn)實(shí)意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，可以樹(shù)立教育大服務(wù)理念，不斷融入社會(huì)各行業(yè)的最新發(fā)展成果，建立有效的需求傳遞機(jī)制，使高職院校實(shí)訓(xùn)資源與教師之間更容易達(dá)成順暢默契，高職人才培養(yǎng)從被動(dòng)接受市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)市場(chǎng)。利用實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)各方面的優(yōu)勢(shì)，可以逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，更好地提供實(shí)踐人才的培訓(xùn)服務(wù)，具有廣闊的應(yīng)用前景。

在下一步的工作中，把該平臺(tái)的建設(shè)落到實(shí)處，積極爭(zhēng)取各方面資源的支持，平臺(tái)實(shí)施完畢后，盡快在同行之中推廣，早日創(chuàng)造社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 陳玉蕓.面向高職院校的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[J].教育探索，2015.7：61-65

[2] 余德英.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程資源的建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2016.36（23）：28-30

[3] 閆寒冰.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)-信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4] 劉小群.基于互聯(lián)網(wǎng)+的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及共享平臺(tái)研究[J].科教之窗，2017.10：167-168

[5] 羅桂瓊.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的微課程移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)探析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017.13（16）：94-95

[6] 周苗.”互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè).學(xué)校體育學(xué)[J].2017.7（12）：104-106