周曉珊

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生對科學(xué)知識的運用;促進思考，提升學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力;強調(diào)批判性思維、反思性思維、促進科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此讓我想到注重自主體驗的初中科學(xué)課堂。該課堂形式下的教學(xué)組織形式上將學(xué)生個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)組織形式結(jié)合起來，讓學(xué)生參與知識形成的過程，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體性，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);自主體驗;初中科學(xué)

一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”是指將知識與技能在真實情境中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力以及“學(xué)會學(xué)習(xí)”等認知策略。新課程實施以來，許多教師都在關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，作為初中科學(xué)學(xué)科，當(dāng)我們聚焦課標(biāo)的落實，關(guān)注“四基”的實施，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升時，不難看到學(xué)生的學(xué)習(xí)依然存在淺表化、淺層化的問題。

二、“深度學(xué)習(xí)”的價值

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的多個方面存在價值。

1.充分的經(jīng)歷

“深度學(xué)習(xí)”在初中科學(xué)是一種基于問題解決、探究、知識運用的學(xué)習(xí)方式，有助于讓學(xué)生獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，教師不僅是向?qū)W生傳遞知識，更注重在每一個教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如《顯微鏡的使用》教學(xué)時突出設(shè)計顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念立足學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，從功能出發(fā)逐步建構(gòu)顯微鏡應(yīng)具有的構(gòu)造（滲透STEAM元素），為學(xué)生理解顯微鏡的原理和正確使用顯微鏡打下堅實的基礎(chǔ)。

2.多樣的體驗

初中科學(xué)“深度學(xué)習(xí)”也是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生高階思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念下的科學(xué)教學(xué)活動富有挑戰(zhàn)性，并設(shè)有各類情景問題，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，并在問題解決過程中提升學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

如《地球的形狀》一節(jié)內(nèi)容中引課時，教師先展示圖片，播放一段有關(guān)地球的視頻。學(xué)生在任務(wù)單上完成地球形狀的簡筆圖。展示學(xué)生所畫圖形，教師闡述：“大家都畫的是圓形，有些同學(xué)還用到了圓規(guī)。那么地球的形狀到底是怎么樣的呢？”“制造矛盾沖突，引發(fā)深度思考”。

3.痛苦的破繭

隨著課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下學(xué)科教育的主要目標(biāo)。如《植物的一生》教學(xué)時，學(xué)生先掰開菜豆種子后，讓學(xué)生用肉眼或用放大鏡觀察種子結(jié)構(gòu)，學(xué)生匯報觀察到的情況，并將觀察到的情況畫在黑板上（或畫在紙上用實物投影展示），再比較、總結(jié)學(xué)生展示圖像的異同，最后介紹種子結(jié)構(gòu)中各部分的發(fā)育趨勢。這樣更培養(yǎng)了他們的觀察能力，觀察能力是人類生活、生產(chǎn)的核心素養(yǎng)。因此，教師可以設(shè)計一些障礙、挑戰(zhàn)，舍得讓學(xué)生去經(jīng)歷這樣的痛苦，不要輕易地搭臺階，不要急于點破，才能使學(xué)生感受到“破繭”成功的狂喜，這正是科學(xué)最本質(zhì)的魅力。

《質(zhì)量的測量》教學(xué)的有效實施片段

【創(chuàng)設(shè)情景 ?引入新課】

師：在手機上打出一個數(shù)字提醒學(xué)生數(shù)字的范圍，學(xué)生在猜的過程中提示他們所猜數(shù)字“大了”“小了”。

生：根據(jù)提示大膽猜測老師所說的數(shù)字，在根據(jù)老師的提示一步步縮小數(shù)據(jù)范圍。

（設(shè)計意圖：通過簡單有趣的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在教學(xué)過程中無形的滲透“比較”這一科學(xué)方法，幫助學(xué)生建立比較的科學(xué)方法，為后年教學(xué)過程中的比較建立基礎(chǔ)。）

【層層引導(dǎo) ?學(xué)習(xí)新知】

（一）質(zhì)量概念的引入

師：

進一步引導(dǎo)：含有物質(zhì)多的物體質(zhì)量大 ? ? ?含有物質(zhì)少的物體質(zhì)量小

總結(jié)：通過上述一系列的對比，我們會發(fā)現(xiàn)，組成物體的物質(zhì)有多少之分。

生：通過比較和觀察方式，尋找PPT所示物質(zhì)的異同，理解制作物體的材料即為物質(zhì)，而物體是由物質(zhì)構(gòu)成的。

觀察、思考后回答：制作牙簽所用的木頭比自筷子的少。一個鐵釘包含鐵這種物質(zhì)比鐵錘多。大燒杯比小燒杯用的玻璃多。

（設(shè)計意圖：通過對所給物品進行分類，體會物體是由物質(zhì)組成的，為進一步討論物體所含物質(zhì)的多少的問題作鋪墊。通過三組不同物體的對比，讓學(xué)生認識到組成物體的物質(zhì)有多少之分，從而引入質(zhì)量進行描述，讓質(zhì)量概念的建立更具有必然性，并且有形象的感性認識做基礎(chǔ)。）

（二）質(zhì)量是物質(zhì)的屬性

師：布置任務(wù)一：給出下列問題先獨立思考，在小組討論;

討論1：在下列情況下，物體的質(zhì)量會發(fā)生變化的有______________

A.把鐵棒加熱到100℃ ? ? ? ? ?B.把鐵棒軋成薄鐵片

C.把鐵棒帶到月球上 ? ? ? ? ? ?D.把鐵棒磨成針

E.把鐵棒帶到太空 ? ? ? ? ? ? ?F. 鐵棒生銹了

強調(diào)：分析質(zhì)量是否變化時，一定緊緊抓住質(zhì)量的定義！

歸納：“質(zhì)量是物體的屬性”

生：討論后回答：鐵由于受到擠壓形狀發(fā)生改變，但是它包含鐵這種物質(zhì)的多少并沒有改變，所以它的質(zhì)量是不變的。

月球和太空比較，月球有重力，太空沒有重力，但是質(zhì)量都不變。

歸納：物體的質(zhì)量不隨物體的溫度、位置、形狀和狀態(tài)的改變而改變。

（設(shè)計意圖：物體的質(zhì)量是否隨其狀態(tài)改變，是學(xué)生對質(zhì)量概念理解上經(jīng)歷的第一個考驗，不少學(xué)生會在此猶豫。在討論過程中，不斷強調(diào)圍繞質(zhì)量定義進行分析和判斷，讓學(xué)生在運用中進一步加強對質(zhì)量定義的理解和記憶。同時，利用鐵棒作為例子，根據(jù)鐵生銹和磨損后的質(zhì)量變化為后面天平的使用過程中誤差分析提前建立知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達到深度理解。）

三、構(gòu)建自主體驗課堂，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必然指向理解性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，從“牽引”走向“開放”。要讓學(xué)生先獨立思考，不直接給出問題的思考思路;不輕易否定學(xué)生的想法;要適時把個別學(xué)生提出的有價值問題或想法呈現(xiàn)給其他學(xué)生，讓大家共同交流和探究;關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的體驗活動，讓學(xué)生親歷和感悟，科學(xué)的交流與表達、科學(xué)思想等素養(yǎng)才能落地生根。深度理解是學(xué)生自己“悟”出來的，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，在解決一系列問題過程中形成理解與感悟，才是核心素養(yǎng)真正落地的有效方法。

參考文獻：

1： 史麗晶，馬云鵬. 基于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的課程實施程度調(diào)查J：.課程·教材·教法，2016（5）：14-22

2： 安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究J：：.課程·教材·教法，2014（11）：14-22

3： 胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實踐改進J：.課程·教材·教法，201（3）：90-96