李曄

摘 要：談及作業(yè)及作業(yè)改革問(wèn)題，既是老生常談，更是歷久彌新，舉足輕重;既是再普通不過(guò)的教學(xué)常規(guī)，更是人民群眾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，事關(guān)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，事關(guān)素質(zhì)教育和課程改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 變革

反思當(dāng)下作業(yè)現(xiàn)狀，我們看到問(wèn)題的確普遍存在：一是對(duì)作業(yè)的重視程度不夠，往往側(cè)重于研究備課、上課、校本課程開(kāi)發(fā)等方面，而忽視了作業(yè)布置與批改也是最重要的教學(xué)常規(guī)之一，也需要進(jìn)行深入研究。二是對(duì)作業(yè)功能的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為作業(yè)的目的就是練習(xí)、鞏固、強(qiáng)化、熟能生巧，而忽視了作業(yè)在習(xí)慣興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)科素養(yǎng)及德育培育等方面的功能。三是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究不深入，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.作業(yè)缺乏差異性，千人一面;2.作業(yè)缺乏針對(duì)性，簡(jiǎn)單照搬;3.作業(yè)缺乏生活性，純粹練習(xí);4.作業(yè)缺乏研究性，書(shū)面至上;5.作業(yè)缺乏綜合性，單打獨(dú)斗;6.作業(yè)缺乏自主性，沒(méi)有選擇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去興趣，作業(yè)不但不能發(fā)揮鞏固知識(shí)、形成技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“正能量”，反而造成了學(xué)生應(yīng)付、拖拉、厭學(xué)的“負(fù)能量”，讓作業(yè)在“繁重”與“低效”中徘徊。

為了徹底改變作業(yè)現(xiàn)狀，我們把作業(yè)改革作為課程教學(xué)改革的重要組成部分，從本質(zhì)性、規(guī)范性、有效性三個(gè)方面重拳出擊，拉開(kāi)了以作業(yè)撬動(dòng)師生教與學(xué)方式變革的序幕。

一、把握本質(zhì)，重塑作業(yè)定義

以往我們只是將作業(yè)的本質(zhì)視作所學(xué)知識(shí)的課后訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化，但隨著課程改革與實(shí)踐的步步深入，我們逐步認(rèn)識(shí)到作業(yè)已經(jīng)融入教與學(xué)的全過(guò)程中。作業(yè)的功能已經(jīng)由單純的練習(xí)性作業(yè)，拓展為預(yù)習(xí)性作業(yè)、整理性作業(yè)、補(bǔ)償性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)等等。也就是說(shuō)，作業(yè)的功能已經(jīng)由單純的鞏固與提高，拓展為改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、培育核心素養(yǎng)、滲透德育等。

因此，作業(yè)已經(jīng)從教學(xué)“二線”逐漸走向“一線”，已經(jīng)具備了獨(dú)立的課程教學(xué)價(jià)值。我們就要站在這一認(rèn)識(shí)上，把作業(yè)看作是一種“準(zhǔn)課程”來(lái)對(duì)待、來(lái)研究。用課程觀統(tǒng)帥作業(yè)觀，用課程思維對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)范，以作業(yè)為杠桿，撬動(dòng)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范作業(yè)行為

我們區(qū)教研室首先根據(jù)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》等文件精神，結(jié)合實(shí)際，頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定》來(lái)規(guī)范作業(yè)行為?！兑?guī)定》指出要在嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，嚴(yán)格控制作息時(shí)間，嚴(yán)格控制作業(yè)量，嚴(yán)格規(guī)范教材、教輔資料管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。一是重視作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)。做到“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)禁止、六個(gè)特性”，即作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度;禁止布置機(jī)械重復(fù)、照抄照搬的作業(yè)，禁止利用練習(xí)冊(cè)和各種復(fù)習(xí)資料不加選擇直接布置作業(yè)，禁止布置懲罰性作業(yè)，禁止布置超時(shí)超量作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)要有差異性、層次性、開(kāi)放性、自主性、探究性和實(shí)踐性。二是強(qiáng)化作業(yè)的審核把關(guān)。建立作業(yè)審批制度，由學(xué)校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)作業(yè)設(shè)計(jì)的管理，并安排教務(wù)處或年級(jí)主任、班主任統(tǒng)籌同一班級(jí)不同學(xué)科教師布置的作業(yè)量。要建立作業(yè)公示制度，各學(xué)校要對(duì)作業(yè)進(jìn)行審核，審核通過(guò)后的作業(yè)以適當(dāng)方式進(jìn)行公示，以接受學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)各界的監(jiān)督。三是加強(qiáng)作業(yè)的批改講評(píng)。要重視作業(yè)批改的及時(shí)性，對(duì)布置的書(shū)面作業(yè)做到全批全改，禁止給學(xué)生家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，必須督促學(xué)生訂正，并做好復(fù)批工作。同時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，反饋改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)矯正性教學(xué)。

三、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)高效

張志勇在《作業(yè)改革問(wèn)題漫談》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“作業(yè)設(shè)計(jì)必須以孩子有意義的學(xué)習(xí)和生活為依歸”。這就是在啟迪我們，讓作業(yè)成為“有意義學(xué)習(xí)”的重要組成部分，讓作業(yè)回歸學(xué)生的生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升，讓作業(yè)從老師的嘴走上學(xué)生的手、走進(jìn)學(xué)生的心。循著這樣的視角設(shè)計(jì)下去，聚焦到課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)，聚焦到不同學(xué)科、不同學(xué)段作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，我們就能讓作業(yè)變得高效、有趣、有價(jià)值。

1.課前預(yù)習(xí)突出一個(gè)“導(dǎo)”字

課前預(yù)習(xí)主要目的在于了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的自主研究。像這樣具有問(wèn)題導(dǎo)向，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，才是高效課堂的開(kāi)始。

課前預(yù)習(xí)的方法很多，像我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的“課前預(yù)習(xí)五部曲”——“一讀、二標(biāo)、三查、四問(wèn)、五寫(xiě)”，就為學(xué)生提供了有效的方法指導(dǎo)。除了最基本的讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、查查、練練外，還有一種辦法就是編制“導(dǎo)學(xué)案”。如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)生本教育理念，設(shè)置具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)前置性作業(yè)。例如在教學(xué)“圓柱和圓錐”前，設(shè)計(jì)了四個(gè)課前探究活動(dòng)：（1）找出圓柱和圓錐實(shí)物，認(rèn)真觀察其特點(diǎn);（2）展開(kāi)圓柱形包裝盒，觀察形狀，想辦法計(jì)算表面積;（3）想辦法探究圓柱的體積;（4）想辦法探究圓柱和圓錐的關(guān)系，探究圓錐的體積。

2.課堂練習(xí)突出一個(gè)“練”字

高效課堂最突出的特點(diǎn)就是做到精講多練，當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化。只有這樣，才能真正從根源上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，做到既減負(fù)又增效。因此，強(qiáng)化課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，在“練”字上下功夫，就成為重中之重。

首先要考慮“練什么”。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)目標(biāo);必須精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);必須符合學(xué)生的年齡階段特征和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。

其次要考慮“怎么練”。一是習(xí)題貴精不貴多。要注意題目設(shè)計(jì)的典型性與趣味性，克服隨意性與盲目性，要充分挖掘題目中蘊(yùn)含的教育教學(xué)資源，讓每一題都充分發(fā)揮自己的“特色”，提高它的利用率，力求最小的題量獲得最大的練習(xí)效果。二是注重分層設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、接受能力、目標(biāo)達(dá)成度都不一樣，所以習(xí)題設(shè)計(jì)必須做到層次分明，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

最后要考慮“練得怎么樣”。教師要采取板演、面批、集體訂正乃至題庫(kù)軟件的自動(dòng)收集整理分析等各種方式，及時(shí)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行反饋，力求讓每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

3.家庭作業(yè)（僅指工作日）突出一個(gè)“分”字

家庭作業(yè)始終是家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，為此，我們?cè)趪?yán)格遵守《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》的基礎(chǔ)上，注重分層設(shè)計(jì)、分類(lèi)要求，注重實(shí)踐性與探究性。我們根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、水平的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的“作業(yè)超市”，如A等作業(yè)為基礎(chǔ)訓(xùn)練，B等作業(yè)為提高練習(xí)，C等作業(yè)為研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生像逛超市一樣，根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式。

4.假期（含雙休日）作業(yè)突出一個(gè)“合”字

假期及雙休日時(shí)間比較充裕，空間比較靈活，就可以設(shè)計(jì)整合性作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力，拓寬學(xué)生視野。比如，常規(guī)性作業(yè)與趣味性作業(yè)相整合，書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)相整合，知識(shí)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)相整合，單一學(xué)科作業(yè)與跨學(xué)科作業(yè)相整合，短期性作業(yè)與長(zhǎng)期性作業(yè)相整合，個(gè)人自主作業(yè)與小組合作作業(yè)相整合等。

整合性作業(yè)的關(guān)鍵是要找好課程與課程、知識(shí)與生活實(shí)踐之間的契合點(diǎn)。如詩(shī)配畫(huà)、文配畫(huà)、讀寫(xiě)繪、手抄報(bào)、習(xí)題病歷本、繪制知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖、課本劇、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記等;如引導(dǎo)學(xué)生像小科學(xué)家一樣進(jìn)行小課題研究：為什么人民幣的面值采用1、2、5制？為什么水杯大多是圓柱體形狀的？人的頭發(fā)大約有多少根？牛奶盒的包裝有什么學(xué)問(wèn)等。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)一一綜合運(yùn)用于實(shí)踐，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和探究的魅力。

在寒暑假里，我們則在市教科研中心的引領(lǐng)下倡導(dǎo)假期主題性作業(yè)。假期主題性作業(yè)就是以緊緊圍繞一個(gè)主題，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、信息等學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性探究與實(shí)踐。如2018年寒假，我們?cè)趯?duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，以級(jí)部為單位，確立作業(yè)主題。如一年級(jí)“我和春節(jié)有個(gè)約會(huì)”，二年級(jí)“走親訪友過(guò)大年”，三年級(jí)“舌尖上的中國(guó)”，四年級(jí)“霧霾快走開(kāi)”，五年級(jí)“歡樂(lè)中國(guó)年”，六年級(jí)“走進(jìn)日照民俗”。這種主題性作業(yè)摒棄了“語(yǔ)數(shù)”唱主角的守舊模式，語(yǔ)數(shù)英、音體美、品科健全學(xué)科整合，體現(xiàn)出濃濃的趣味性、創(chuàng)新性、探究性與實(shí)踐性。同時(shí)，我們又充分利用現(xiàn)代化教育平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)“電子化”改革。在假期中，教師通過(guò)家訪和電話、微信等方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)度;開(kāi)學(xué)后，學(xué)校召開(kāi)作業(yè)展示交流會(huì)，并利用微信公眾號(hào)，對(duì)優(yōu)秀主題性作業(yè)進(jìn)行了集中展示，在家長(zhǎng)和學(xué)生中引發(fā)了強(qiáng)烈的反響。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)突出一個(gè)“促”字

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的主要目的不僅僅是判斷與甄別，更重要的是鼓勵(lì)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)形式多樣。我們?yōu)閷W(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案袋，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;利用“古詩(shī)考級(jí)證書(shū)”“綠色閱讀考級(jí)證書(shū)”“書(shū)香小博士”“讀書(shū)存折”“讀書(shū)銀行”等不同的評(píng)價(jià)方法與模式，促進(jìn)學(xué)生追求上進(jìn);使用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生;利用校園平臺(tái)等現(xiàn)代化手段，晾曬優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生直觀感受到成功的喜悅，同時(shí)互相交流，彼此學(xué)習(xí)，共同提高。

作業(yè)改革任重而道遠(yuǎn)，但不經(jīng)歷探究艱辛之“酸辣”，品嘗辛勤汗水之“苦咸”，怎么收獲成功之“甘甜”。下一步，我們要緊緊圍繞作業(yè)改革，在本質(zhì)性、規(guī)范性、有效性上下功夫，讓作業(yè)更豐富、更立體，體現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿始終，最終實(shí)現(xiàn)以作業(yè)為杠桿，撬動(dòng)起教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。