王雅娟

摘 要：目的 在新的教學(xué)理念下，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);通過(guò)討論交流，匯報(bào)展示，讓學(xué)生成為課堂的真正主人;在核心問(wèn)題上適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最大的心理滿足，從而創(chuàng)設(shè)高效，高質(zhì)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自學(xué) 討論交流 匯報(bào)展示 教學(xué)模式

一、教會(huì)學(xué)生自學(xué)

素質(zhì)教育，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，重視知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)。而各種能力的培養(yǎng)，最基本的一種能力應(yīng)是自學(xué)能力的培養(yǎng)，著名教育家葉圣陶有句名言“教是為了不教。一個(gè)好的教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，一個(gè)好學(xué)生要學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)?！辈还苁抢^續(xù)深造還是走向社會(huì)，要有所作為必須要有這種自學(xué)能力，我們要為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以數(shù)學(xué)課堂為例，我開(kāi)始了自學(xué)能力培養(yǎng)的初步探索，收到比較滿意的效果。我從引導(dǎo)學(xué)生看懂課本入手，剛開(kāi)始學(xué)生極其不習(xí)慣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了等，靠，要的教學(xué)模式。一旦讓他們自主，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看或看不懂的現(xiàn)象，尤其是2004年改版后的數(shù)學(xué)教材——花花綠綠，甚是好看，初次遇見(jiàn)，猶如連環(huán)畫(huà)冊(cè)一般，圖文混搭，你不認(rèn)真揣摩真不知道表達(dá)的數(shù)學(xué)信息是什么，教學(xué)的重點(diǎn)更是需要教師去挖掘，所以教會(huì)孩子看懂圖畫(huà)，找到數(shù)學(xué)信息，明確信息之間的數(shù)量關(guān)系才能正確解答問(wèn)題，因此，我會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，包括怎樣觀察主題圖——圖上畫(huà)了些什么，都有誰(shuí)，他們說(shuō)了些什么？誰(shuí)說(shuō)的數(shù)學(xué)信息要先讀，哪個(gè)信息要后讀，根據(jù)數(shù)學(xué)信息能產(chǎn)生哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣列式，再對(duì)比書(shū)上展現(xiàn)的解題思路，和你的方法相同嗎？在書(shū)上標(biāo)出自己的想法。書(shū)上的解法你看懂了嗎？本節(jié)課的重點(diǎn)是什么？（一般都是智慧老人說(shuō)的話）難點(diǎn)是什么？（想不明白的或者根本解決不了的），在書(shū)上標(biāo)標(biāo)寫(xiě)寫(xiě)，圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)思路寫(xiě)想法，寫(xiě)疑問(wèn)，劃重點(diǎn)，標(biāo)難點(diǎn)，從而完成自學(xué)的任務(wù)。

二、自學(xué)討論交流匯報(bào)展示——為學(xué)生提供成為主體的教學(xué)平臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一?！?/p>

比如我在講授《桂林山水》一課時(shí)，我始終讓學(xué)生成為閱讀的主體，做課堂的主人。在自主閱讀環(huán)節(jié)，出示自學(xué)提示，給學(xué)生充足閱讀文本時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注式閱讀，自行發(fā)現(xiàn)，自我感悟，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，我努力將課堂舞臺(tái)還給孩子們，讓他們充分交流各自的閱讀收獲，與此同時(shí)，你要抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生交流，例如講解《桂林山水》第二自然段時(shí)，我抓住桂林山水中水的特點(diǎn)“靜，清，綠”讓學(xué)生展開(kāi)想象——什么靜（安靜，沒(méi)有聲音）說(shuō)明漓江的水怎樣（沒(méi)有一絲漣漪）是這樣嗎？請(qǐng)看圖片（哇哇）與西湖的水一樣嗎？（不一樣），請(qǐng)大膽讀出自己的情感（喜歡，驚奇，贊美），以讀促講，多種形式進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生感悟山水之美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，感受作者發(fā)自內(nèi)心的贊美，讀出意境，讀出美感，讀出喜悅。在講授環(huán)節(jié)，我又加入小練筆設(shè)計(jì)，目的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，如：在校園里的花真香啊——。教室里真靜啊——孩子們讀讀練練，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一節(jié)課，孩子們或讀、或思、或講、或悟、或用，而我一直在努力做到，只在點(diǎn)撥處點(diǎn)撥，重點(diǎn)處引導(dǎo)，總結(jié)處總結(jié)，讓學(xué)生充分自主閱讀，感悟交流，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

三、在關(guān)鍵處及時(shí)點(diǎn)撥

數(shù)學(xué)是思維體操，課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有限。課堂學(xué)習(xí)中有效的精講點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)客觀世界會(huì)起到事半功倍的作用。值得注意的是，老師的點(diǎn)撥不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計(jì)出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教學(xué)中要順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生思維障礙、出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，恰恰是教學(xué)的生成點(diǎn)。比如我在講解《歌手大賽》一節(jié)，處理教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)的：

8.65-8.55=0.10分

0.88-0.40=0.48分

0.48-0.10=0.38分

小組交流后，還是解決不了這個(gè)難題，就要設(shè)法找到學(xué)生理解不了的點(diǎn)，也就是病根，我是這樣設(shè)置的：第一個(gè)算式表示9號(hào)選手專業(yè)得分比5號(hào)選手高出0.10分，假如5號(hào)選手綜合素質(zhì)得分比9號(hào)選手也高出0.10分，想一想，比賽的結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生齊聲回答（比分相同，平了）繼續(xù)追問(wèn)，可是現(xiàn)在的情況是5號(hào)選手綜合素養(yǎng)比9號(hào)選手多了（0.48分）怎么樣了？怎么樣了？（教室瞬間鴉雀無(wú)聲）突然有個(gè)孩子爆出“反超了”，這個(gè)詞一出，同學(xué)們立刻豁然開(kāi)朗，一種剝?nèi)ピ茖右?jiàn)日出的感覺(jué)油然而生，師生的情感進(jìn)入最佳境界，接著繼續(xù)追問(wèn)：反超多少呢？（就應(yīng)該把這兩個(gè)數(shù)比多少，相減）“反超”一詞是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有想到的，也是聽(tīng)課教師沒(méi)有想到的，由于你在處理難點(diǎn)把坡度放緩，孩子跳跳腳，夠得著，你的課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)本真，無(wú)須提前教孩子怎樣說(shuō)，怎樣答，只要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，孩子會(huì)自然而然地說(shuō)出你想要的答案，有時(shí)還會(huì)給你意想不到，出乎意外的，讓你震驚的，使你振奮的答案。把你的課堂推向高潮，學(xué)生的思維得到提升，情感得到滿足，這不正是情感，態(tài)度價(jià)值觀在課堂上的體現(xiàn)嗎？

無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，每節(jié)課你要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，這些知識(shí)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)在哪，怎樣順著知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行延伸。抓住了知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)去提問(wèn)，去預(yù)設(shè)，去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。