【摘要】近年來，隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)全面進(jìn)入人們生活的各個角落，逐漸成了現(xiàn)代社會發(fā)展所不可缺少的重要元素。信息技術(shù)早已應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，其優(yōu)勢也越來越受到教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。其中，初中英語的詞匯教學(xué)，兩極分化現(xiàn)象比較普遍，而本分則教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，以此探究運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)效果的方式方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語詞匯;初中學(xué)生

【作者簡介】張云霞，甘肅省定西市渭源縣會川中學(xué)。

英語詞匯教學(xué)的最終目的，是讓初中學(xué)生更加全面而深入的學(xué)習(xí)英語并可以靈活地進(jìn)行實踐應(yīng)用。不過，對于很多初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與漢語差別較大的英語，首先在思想和心理層面上的接受度是較低的。英語的重點(diǎn)除書寫能力外，更加應(yīng)重視學(xué)生的交流能力，但因為學(xué)生沒有良好的英語交流環(huán)境和自主交流意識，很大程度上限制了詞匯教學(xué)。想要有效的應(yīng)用信息技術(shù)并凸顯其教育價值，解決以往存在的教學(xué)問題是必要的。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題探析

初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題主要可以分成兩個部分，即：校方與學(xué)生的問題。學(xué)校方面是指初中學(xué)校和英語教師自身的教學(xué)素質(zhì)存在的不足。包括：英語專業(yè)能力和思想意識上的偏差。其中，部分初中學(xué)校和英語教師的教學(xué)觀念與應(yīng)用的教學(xué)模式，都顯示只是把英語詞匯當(dāng)作一種新的書寫文字的教學(xué)，進(jìn)而忽視了英語詞匯本身包含的文化和實際應(yīng)用，同時也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面的興趣和情感體驗，因為教育觀念的短淺，直接導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生被動和消極的學(xué)習(xí)意識。其次，部分初中學(xué)校在英語詞匯的教學(xué)中，試圖融入新穎的教學(xué)方法或教育工具來提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與意識。

學(xué)生方面主要是對于英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。初中學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中可分為三大類型。第一積極型。積極型的學(xué)生首先對英語整體較感興趣，因此心態(tài)上是積極的并且較容易接受英語，同時自主交流的欲望較強(qiáng)，課堂上的參與意識和互動也較多，但積極型的學(xué)生極少。第二被動型，被動型的學(xué)生雖然因為各種原因?qū)W習(xí)效果存在一定的差別，但在英語詞匯教學(xué)中心理上是處于被動狀態(tài)的，同時往往伴隨著一定程度的排斥感，在離開學(xué)校和教師的管理后，則難以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。第三消極型，消極型的學(xué)生是難以主動參與到課程教學(xué)中的，同時因為長期的消極心態(tài)，從而令自身與英語詞匯教學(xué)的距離越來越大，最后則很容易導(dǎo)致放棄英語。

即便在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，增加了英語詞匯的教學(xué)的豐富性，但教育理念和教學(xué)模式不變，單一的采用信息技術(shù)只是改變了教學(xué)硬件和載體，并且還會讓部分學(xué)習(xí)的注意力被信息技術(shù)所吸引。這也是英語詞匯教學(xué)效果兩極分化的核心原因。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)支持下初中英語詞匯教學(xué)中的有效方式

1.初中英語詞匯教學(xué)中信息技術(shù)的合理定位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的功能或優(yōu)勢是多樣的，而在初中英語詞匯教學(xué)中，時常發(fā)生一個錯誤，部分學(xué)校和英語教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，單純地把該技術(shù)當(dāng)作教學(xué)的載體，并沒有真正地把信息技術(shù)的優(yōu)勢融入教學(xué)中。作為現(xiàn)代化的新技術(shù)，它在教育教學(xué)領(lǐng)域中具有高效率、內(nèi)容豐富和便捷的特點(diǎn)。如：在復(fù)習(xí)以往的詞匯時，信息技術(shù)既可以儲存全面的詞匯，同時還可以進(jìn)行分類和總結(jié)。而其中的圖像和視覺功能，則可以把單一的英語詞匯生動化或形象化，有效避免重復(fù)性的背誦而導(dǎo)致學(xué)生思維僵化的情況。

2.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)定。 初中英語詞匯教學(xué)的模式，直接決定了信息技術(shù)的使用效果，如果教學(xué)模式不針對現(xiàn)代信息的特征做出改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和教學(xué)效率同樣無法得到改變。其中，很多初中學(xué)生對英文歌曲和英文影視抱有較高的興趣，但對相近的英語詞匯卻相反，這就是教學(xué)模式不當(dāng)?shù)脑?。在這一點(diǎn)上，應(yīng)用信心技術(shù)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，首先教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，融入學(xué)生細(xì)化你的元素。例如：選擇一些比較生活化和通俗易懂的英文歌曲來輔助教學(xué)，或是內(nèi)容相近的英文短片。如：以家庭生活或?qū)W校生活為主的英語短片。最后，利用信息技術(shù)把詞匯教學(xué)融入交流中，因為人們的交流不單包括了英文詞匯，還同時包括了肢體語言等，以此讓學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行簡單的情境交流。在教學(xué)初期，教師可以選擇英文短片讓學(xué)生模仿，中后期則可讓學(xué)生自己編排。

3.強(qiáng)化教師綜合能力。在信息技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)，也就不單要求英語教師應(yīng)具備一定的英文專業(yè)能力，對信息技術(shù)和與學(xué)生交流溝通的綜合能力也有了新的要求。在初中英語詞匯中，教師的綜合能力是指除教學(xué)和英文專業(yè)外與學(xué)生的互動、對新技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)研究、評價的綜合能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指初中英語教師的操控水平和與教學(xué)的融合效果。在這一點(diǎn)上，校方則應(yīng)根據(jù)各英語教師的不足之處進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，避免全面化的培訓(xùn)所造成浪費(fèi)教師時間，降低培訓(xùn)效率的情況。培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)細(xì)分為三個方面。第一是針對英語詞匯教學(xué)方面的新知識和新方式方法的培訓(xùn)，第二是與學(xué)生互動相關(guān)的教育心理學(xué)的培訓(xùn)，第三是信息技術(shù)的使用和在教學(xué)中的應(yīng)用方式的培訓(xùn)。其次，在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)定期開展相關(guān)的研討會，以此令各教師可以交換彼此的培訓(xùn)效果和教學(xué)經(jīng)驗。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的影響力必然被人們所重視。因此為了保障在初中英語詞匯教學(xué)中的實際應(yīng)用效果，同步進(jìn)行的教學(xué)評價與教學(xué)研究也是不可輕視和缺少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鳳英.信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的有效整合[J].英語教師， 2015（15）.