林忍冬

摘 要：“微”時(shí)代的到來(lái)使人們方方面面都受到了影響。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課能夠充分照顧學(xué)生個(gè)別化差異，促使學(xué)生對(duì)于技能的普遍掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，助力小學(xué)信息技術(shù)課堂內(nèi)外的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

一、微課的含義特征

黎家厚教授認(rèn)為：“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。教學(xué)微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干較小知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等要素，便于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源。

微課以微小視頻為主要呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)為顯著特征，其核心內(nèi)容是“微視頻”。微課一般以5-7分鐘為主，教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)容量小，一個(gè)微課往往集中闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂使用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.抽象概念的形象表示。

微課可以同時(shí)使用文字、動(dòng)畫(huà)、圖片等工具來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，因而可以將抽象的概念形象化，將看不見(jiàn)、摸不著的東西可視化，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。如：學(xué)習(xí)Scratch《賽車游戲》利用傳感器判斷、糾正方向時(shí)，利用微課，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)賽車偏離賽道以及如何轉(zhuǎn)彎，學(xué)生很容易就能理解。

2.操作步驟或方法的清晰展示。

小學(xué)信息技術(shù)課堂教師經(jīng)常需要演示某一操作的步驟或者方法，通常教師的演示只有前面的學(xué)生看得清楚。如果利用微視頻，再配上恰當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生在自己的電腦上觀看老師的演示，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很有利。

3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)。

微課是在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生不僅可以在信息技術(shù)課堂上觀看教師的微課，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)QQ群、博客等回家反復(fù)斟酌學(xué)習(xí)的知識(shí)，由于微課本身多以微視頻呈現(xiàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更愿意主動(dòng)成為課堂中的、甚至課外學(xué)習(xí)的小主人，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與授課方式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

4.優(yōu)秀資源的共享。

微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)不是問(wèn)題，重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和智慧。如果在全區(qū)、甚至全市發(fā)揮名師扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及年輕老師思活躍維、過(guò)硬技術(shù)的作用，各取所長(zhǎng)，聯(lián)手設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過(guò)整合共享的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被所有教師使用，形成一套微課體系。這樣，既可以保證微課的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于純微課的自主學(xué)習(xí)

這種應(yīng)用方式是將設(shè)計(jì)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和在線發(fā)布，構(gòu)建微課資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的信息技術(shù)水平，自主選擇微課開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式適合學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。

2.基于活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

這種應(yīng)用方式是以主題學(xué)習(xí)單元為框架，嵌入包含小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課資源，在完成綜合性主題探究任務(wù)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用微課資源自主開(kāi)展完成任務(wù)必需的信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。適合于多課時(shí)、單元性的綜合問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，如教材中的主題活動(dòng)模塊。

3.基于常規(guī)教學(xué)的嵌入學(xué)習(xí)

微課也可以作為常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，進(jìn)行嵌入應(yīng)用。適用于導(dǎo)入、新授、重難點(diǎn)突破、練習(xí)等課堂中的環(huán)節(jié)。

四、微課的制作步驟與方法

1.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師首先要精心設(shè)計(jì)制作一份微視頻的腳本。先明確該微課所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是其后衡量學(xué)生是否完成該微課學(xué)習(xí)的依據(jù)。

其次，要善于找到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)該知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，從而為尋求最優(yōu)的視頻表現(xiàn)形式奠定基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)五年級(jí)Scratch《畫(huà)城堡》一課，教師可以專門制作一個(gè)關(guān)于定義基本圖形模塊的微課，通過(guò)列舉多個(gè)例子，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納出定義基本圖形的方法以及意義。

再次，在腳本的設(shè)計(jì)中，教師還要考慮設(shè)計(jì)檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階作業(yè)。進(jìn)階作業(yè)要少而精，檢驗(yàn)學(xué)生是否充分理解微視頻教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。

2.錄制階段

錄制微課的工具主要有三種：拍攝工具，如攝像機(jī)、手機(jī)等;屏幕錄制工具，如Camtasia Studio、Screen Flow等。

錄制可以采用一種工具，也可以采用不同工具相結(jié)合的方式。如：在錄制PPT的動(dòng)畫(huà)效果的微課時(shí)，可以采用利用屏幕錄制工具和利用攝像機(jī)拍攝出實(shí)際制作過(guò)程的視頻整合成“畫(huà)中畫(huà)”的方式。

3.后期加工階段

微課錄制好之后，還需對(duì)其進(jìn)行加工和修改。比如：內(nèi)容的準(zhǔn)確化、技術(shù)的精致化、語(yǔ)言表述得更加規(guī)范化等。

五、信息技術(shù)微課制作過(guò)程中應(yīng)避免的問(wèn)題

1.越俎代庖。

微課的教學(xué)內(nèi)容最好是一個(gè)，不能將課堂40分鐘要講解的某一課的全部?jī)?nèi)容壓縮到10分鐘以內(nèi)的視頻講解上。試圖用一個(gè)微課解決課堂教學(xué)的所有問(wèn)題，使微課承載過(guò)多的內(nèi)容。

2.節(jié)奏過(guò)快。

信息技術(shù)課堂最常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，如果教師在制作微課時(shí)也試圖像傳統(tǒng)課堂一樣，設(shè)計(jì)過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，又必須要在幾分鐘內(nèi)講完，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。小學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很累，思維跟不上教師講解的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效果。

3.太過(guò)正式。

微課制作中，如果教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于正式，不夠親切，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。教師語(yǔ)言應(yīng)親和，是一對(duì)一的指導(dǎo)風(fēng)格。

4.呈現(xiàn)不清。

微課呈現(xiàn)不清，包括內(nèi)容呈現(xiàn)不清或者教師的思路或講解不清。內(nèi)容的呈現(xiàn)不宜跳躍步驟，信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，跳躍步驟學(xué)生可能就跟不上教師的節(jié)奏，黎加厚教授也指出：即使很簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟也不要輕易跳過(guò)。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與講解時(shí)思路應(yīng)清晰，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成負(fù)擔(dān)。

5.缺少課堂互動(dòng)。

除了注重學(xué)生知識(shí)的生成、內(nèi)化之外，情感的交流，品質(zhì)的養(yǎng)成，思維的培養(yǎng)等等更是尤為重要。教師要注意課堂教學(xué)的組織方式，加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，確保這種新型的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)效果。

6.草率結(jié)尾。

微課是一節(jié)完整的課，需要有概括性的總結(jié)，也可以提出高階任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

總之，微課為學(xué)生提供了自主探究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為師生交流拓展了暢通的渠道，可供隨時(shí)查閱、修正、拓展，永久保存，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，突破了時(shí)間和空間的局限性，讓更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受自主探索的樂(lè)趣。合理使用微課，可以從課堂內(nèi)外助力小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。