【摘要】中高職銜接英語教學一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育英語教學發(fā)展的主流方向，有利于解決中高職英語教學中出現(xiàn)各類現(xiàn)實矛盾，提升中高職英語教學的整體效益與教育實效，對于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與英語教學改革具有重要指導(dǎo)意義。然而由于中高職英語教學目標與人才培養(yǎng)目標的不同，當下中高職銜接英語教學仍舊存教學課程銜接不合理、教學模式銜接不科學等問題。因此，應(yīng)當通過課程設(shè)置一體化、教學模式一體化等方式，推進中高職銜接英語教學一體化實踐開展。

【關(guān)鍵詞】中高職教育;英語教學;一體化

【作者簡介】沈其亮（1980-），男，漢族，江蘇靖江人，江陰職業(yè)技術(shù)學院國際商貿(mào)系，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，翻譯，英語教學。

【基金項目】江蘇省教育廳《青藍工程人才項目》;江陰職業(yè)技術(shù)學院院級科研項目《分級顯性意義假說視域下經(jīng)濟隱喻的外貿(mào)文本漢譯研究》（編號：XJ2019RS003）。

隨著我國職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接英語教學一體化成為當下職業(yè)教育英語教學發(fā)展的努力方向，開拓出全新的英語學習渠道與成才路徑。然而在中高職銜接英語教學一體化實踐過程中，仍然存在諸如英語教學內(nèi)容脫節(jié)斷層、教學課程銜接不合理等現(xiàn)實問題，一定程度影響了中高職英語教學在教學目標、課程設(shè)置等方面的延續(xù)與銜接。因此，應(yīng)當推動中高職銜接英語教學一體化實踐發(fā)展，并在實際英語教學過程加以完善優(yōu)化。

一、中高職銜接英語教學一體化的現(xiàn)實意義

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》對職業(yè)教育發(fā)展所做出明確指示可知，中高職銜接英語教學一體化逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育英語教學發(fā)展的主流方向，是當下中高職英語教學改革的關(guān)注焦點與重要舉措。首先，有利于解決中高職兩種不同模式英語教學中出現(xiàn)各類現(xiàn)實矛盾，促進中高職英語教學的有效銜接。其次，也利于提升中高職英語教學的整體效益與教育實效，進一步提高中高職學生的英語學習體驗與綜合水平。由于中高職英語教學目標與人才培養(yǎng)目標的不同，中高職英語教學過程中易出現(xiàn)英語教學大綱銜接不合理、教學內(nèi)容銜接不合理等問題現(xiàn)象，致使中高職學生英語學習動力不足、學習效果較差。通過推進中高職銜接英語教學一體化，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職英語教學課程設(shè)置與教學模式有機銜接與整體統(tǒng)一，推動中高職學生在所處不同英語學習階斷順利過渡。

二、中高職銜接英語教學一體化的實踐路徑

1.中高職銜接英語課程設(shè)置一體化。中高職英語課程設(shè)置的一體化銜接是中高職銜接英語教學一體化的基礎(chǔ)與前提，然而現(xiàn)階段下，中高職英語教育在課程設(shè)置方面各有偏重、各自為政，尚沒有制定統(tǒng)一的課程設(shè)置標準及原則規(guī)定，致使中高職英語教學中出現(xiàn)難以銜接或脫節(jié)斷層的尷尬局面，中高職銜接英語教學一體化實踐舉步維艱。為了解決當下中高職銜接英語教學中出現(xiàn)的銜接性較差、斷層嚴重等現(xiàn)實問題，使得中高職銜接英語教學保持連貫性與整體性，構(gòu)建統(tǒng)一標準、聯(lián)系緊密并貫穿英語教學全過程的中高職銜接英語一體化課程體系迫在眉睫。因此，中高職銜接英語的課程設(shè)置一體化應(yīng)當堅持分類培養(yǎng)與因材施教的原則，突出英語教學職業(yè)性和實踐性。中高職學生特征與人才培養(yǎng)的多樣性與差異性，意味著構(gòu)建中高職銜接英語課程體系是一項需要整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計的煩瑣工程。為此，在對外層面，中高職銜接英語課程體系需要客觀分析社會職場對中高職學生英語的應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)的不同現(xiàn)實訴求，努力實現(xiàn)英語教學目標與人才培養(yǎng)目標的一體化銜接。在對內(nèi)層面，中高職銜接英語課程體系也要兼顧中高職學生在英語方面的個體差異、特殊需求等實際情況，使得英語課程教學與中高職學生專業(yè)需求一體化銜接，減少脫節(jié)、重復(fù)和斷層等中高職英語教學不良現(xiàn)象，促使中高職英語銜接教學能夠成為有機統(tǒng)一整體。

2.中高職銜接英語教學模式一體化。中高職英語教學模式一體化改革是中高職銜接英語教學一體化的保障與實踐，面對新時期背景下中高職銜接英語教學的新形勢新趨勢，只有采取科學合理的英語教學模式，才能使得中高職銜接英語教學達到事半功倍的良好效果，因此，中高職銜接英語教學模式一體化改革勢在必行。首先，中高職銜接英語一體化教學模式應(yīng)當建立中高職學生英語學習的職業(yè)需求異同與學情差異的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)學前調(diào)查結(jié)果與人才培養(yǎng)目標制定分層次、分類別的教學方案。在某種程度上，中高職院校在英語教學方面都傾向培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)，往往忽視中高職學生英語基礎(chǔ)水平與接受能力差異等實際學情的全面考慮，使得中高職銜接英語一體化難以真正實現(xiàn)。因此，中高職銜接英語一體化教學模式應(yīng)當不斷優(yōu)化與改革，彌補這方面的不足與缺陷。其次，中高職銜接英語教學方式也選取也應(yīng)當具有一定的創(chuàng)新性與承接性。一方面，中高職院校應(yīng)當英語教學方面的交流溝通，共同推進中高職銜接英語教學一體化。另一方面，中高職銜接英語教學也要兼顧中職與高職英語教學方式的不同特征，使得中高職英語教學方法相互滲透、相互融合，實現(xiàn)中高職銜接英語教學模式創(chuàng)新性發(fā)展。

三、結(jié)語

中高職銜接英語教學一體化作為職業(yè)教育深化改革的重要工作，已經(jīng)逐漸滲透到中高職英語教學的各個流程環(huán)節(jié)與過程細節(jié)，成了現(xiàn)階段職業(yè)學校英語教學改革所必須面對與推進的長期工程。因此，在英語課程設(shè)置一體化銜接上，應(yīng)當堅持分類培養(yǎng)與因材施教的原則。在英語教學模式一體化銜接上，應(yīng)當注重創(chuàng)新性與承接性的有效銜接，以此推進中高職銜接英語教學一體化。

參考文獻：

[1]欒吉斌.中高職公共英語課程銜接的實踐探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（1）：150-152.