劉琦琦

摘 要：高中思想政治課教學(xué)的改革背景下，生活化理念的有效植入成為思想政治課堂教師教學(xué)改革的重要途徑，是學(xué)生的實(shí)踐和思想達(dá)成外化的統(tǒng)一，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的核心價值重要途徑。文章就高中思想政治課教學(xué)生活化的內(nèi)涵及特征進(jìn)行了深刻的分析，并就高中思想政治課生活化的必要性從課程性質(zhì)、教育要求、教學(xué)對象三個維度進(jìn)行了闡述。同時在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上對高中思想政治課教學(xué)生活化在目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)評價等方面所存在的問題進(jìn)行了梳理，基于這些問題提出了高中思想政治課教學(xué)生活化的實(shí)踐策略，以為高中思想政治課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：思想政治課;教學(xué)生活化;課程改革

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-18 文章編號：1674-120X（2019）32-0053-02

一、引言

高中生群體正處于對國家、民族的情感認(rèn)知和價值認(rèn)同的關(guān)鍵時期，而高中生群體特點(diǎn)又導(dǎo)致其在政治思想層面極容易受到各個方面的影響。學(xué)校應(yīng)積極拓展高中思想政治教育的內(nèi)涵、優(yōu)化思想政治教育的方法、完善思想政治教育的步驟，以創(chuàng)新驅(qū)動高中思想政治教育的發(fā)展，開拓高中思想政治教育的新格局。

二、高中思想政治課教學(xué)生活化的內(nèi)涵及特征

思政課程教學(xué)對高中生的成才具有智育和德育的雙重作用。學(xué)生在這種特殊的“生活教育”場所來完成對知識的理解和相關(guān)理論的運(yùn)用，從而使自身對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化及哲學(xué)有更高層面的認(rèn)知。高中的《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》每個階段的課程都可視為社會生活化的產(chǎn)物。在新課程目標(biāo)和理念的指引下，充分尊重學(xué)生的主體地位，選取不同的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的必然過程。近年來，在教育改革的過程中，生活即教育開始被教育工作者所推崇。而這一實(shí)踐策略也能夠在最大程度上將生活帶入課堂，讓課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生在對知識的親身經(jīng)歷中完成探索，進(jìn)而提高自身的思想政治的綜合素養(yǎng)。高中思想政治課教學(xué)生活化的特征主要表現(xiàn)在學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性及環(huán)境的開放性三個層面。

首先，從學(xué)生的主體性而言，新的課程理念下，教師已經(jīng)完成了一個知識保管者的身份轉(zhuǎn)變，開始成為思想政治課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這一角色的轉(zhuǎn)變在突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，也在較大程度上為生活化的思政課堂的萌發(fā)提供了多個契合點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，還掌握了解決問題的方法，且在加強(qiáng)自身體驗(yàn)的同時提高了能力。

其次，就學(xué)習(xí)的實(shí)踐性而言，學(xué)生需通過對知識的靈活運(yùn)用來洞悉和掌握社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的基本規(guī)律。如當(dāng)前豬肉價格的飛漲已接近歷史最高點(diǎn)，突破每公斤12元的大關(guān)，而受到市場調(diào)節(jié)和供求關(guān)系的變化的影響，其價格波動后將逐步回歸到其真正的價值表現(xiàn)形式。生活化的課堂實(shí)施進(jìn)程中，教師通過引入這些生活化的情境或片段，能夠更好地促使高中生以知識服務(wù)生活，回歸生活。

再次，就環(huán)境的開放性而言，思政課堂的教育應(yīng)突破課堂及課本內(nèi)容的制約，通過借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)思政教育時間的延續(xù)和空間的延展，在更廣闊的維度下實(shí)現(xiàn)對哲學(xué)生活、經(jīng)濟(jì)生活及社會生活的“全畫幅”展現(xiàn)。同時，在這一過程中，也應(yīng)使高中生走出校園，通過社會實(shí)踐調(diào)研、社會公益活動等方式，結(jié)合親身的生活經(jīng)歷凝練知識、運(yùn)用知識、升華知識。在這一理念的融合過程中，學(xué)校和教師通過不斷強(qiáng)化理論的研究，為課堂創(chuàng)建提供教研的導(dǎo)向，在實(shí)踐中總結(jié)與修正，確保改革的成效。

三、高中思想政治課生活化的必要性

（一）思想政治教育課程教學(xué)性質(zhì)的必然要求

高中思想政治教育課堂的教育作為高中貫徹和落實(shí)黨和國家的人才培養(yǎng)總體要求的重要陣地，其在培養(yǎng)意識和培養(yǎng)方法上要緊貼時代發(fā)展的主動脈，大力提升學(xué)生對思想政治課的獲得感，滿足學(xué)生成長成才的需求和期待。從一定層面上講，高中思想政治教育生活化與國家精神文明建設(shè)是一脈相承的，是集理論教育、社會認(rèn)識和公民教育于一體的綜合性學(xué)習(xí)，將能夠最大限度地提升高中思想政治教育的成果，使高中生在未來的社會建設(shè)中發(fā)揮建設(shè)力，從而充分地彰顯出思想建設(shè)的價值。

（二）思政實(shí)踐體系與教學(xué)對象的契合性需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已到來，文化和思想傳播途徑更為多元，高中學(xué)子走在了這一信息時代的潮頭。高中學(xué)子在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣已發(fā)生了一定的變化。而這場變革利弊參半，從而使高中所面臨的思想政治教育發(fā)展形勢也發(fā)生了一定的改變。在思想政治教育生活化改革的導(dǎo)向下，高中思想政治教育課的內(nèi)容也在不斷地通過版本的更新以及內(nèi)容的豐富來實(shí)現(xiàn)與時代發(fā)展的同步，從而使得高中生在多元化的學(xué)習(xí)模式下樹立正確的思想觀念，提高道德素質(zhì)和修養(yǎng)。

（三）思想政治教育對學(xué)生發(fā)展微觀化的追求

高中思想政治教學(xué)生活化不應(yīng)等同于工廠批量模具式生產(chǎn)模式，而應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，保持自己的特色。但在其進(jìn)程中，時常出現(xiàn)高中生對思想政治課堂內(nèi)容“聽起來明白，講起來不太清楚”的窘境，未能有效實(shí)現(xiàn)課堂構(gòu)建、課堂對象向教學(xué)主體微觀化層面的關(guān)注，容易形成“形而上”的空談思想政治教育，與新時期思想政治課堂教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。在這一現(xiàn)狀下，遵循生活化的理念，讓思想政治教育課堂教學(xué)“服務(wù)”于改革與對象自身發(fā)展的協(xié)調(diào)，成為重要的內(nèi)容。

四、高中思想政治課教學(xué)生活化實(shí)踐中存在的問題

（一）目標(biāo)設(shè)定的功利性較強(qiáng)

在實(shí)地的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)思想政治教師對教學(xué)生活化的實(shí)踐持支持態(tài)度，認(rèn)為其能夠給思政教育和學(xué)生發(fā)展帶來改變。而在高考的重壓下，多數(shù)教師又不敢輕易地改變教學(xué)的方法和策略。因此，在生活化教學(xué)的倡導(dǎo)中，多數(shù)教師也只是形式化地響應(yīng)而未見在目標(biāo)得成上有效遷移。同時，也有少部分教師被日常忙碌的教學(xué)生活所累，未能深入地解讀教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為生活化的教學(xué)改革冒進(jìn)，會在一定程度上影響到學(xué)生的成績。

（二）內(nèi)容整合的隨意性較大

當(dāng)前，高中的思想政治教育主要由經(jīng)濟(jì)、政治、文化及哲學(xué)四大模塊所構(gòu)成。在教材的編寫過程中，保留并融入了部分生活化的內(nèi)容，教師在具體的實(shí)踐過程中應(yīng)將知識內(nèi)容與時事、政治等相融合，以使思政教育更加貼近生活、貼近時代。而不可忽視的是，部分教師受到個人觀點(diǎn)等因素的影響，在選擇實(shí)例的過程中，表現(xiàn)出了一定的偏頗，許多事例都沒有進(jìn)行精心的甄選、分類和提煉，因而實(shí)踐效果不盡如人意。

（三）教學(xué)評價的單一性明顯

當(dāng)前，在高中思想政治教育的評價中仍是沿用試卷這一工具、成績這一標(biāo)尺，來對高中生的思政能力展開評測。生活化的教學(xué)作為一種新型的教學(xué)策略也未能有效地沖擊這一固有的評價體系，進(jìn)而導(dǎo)致生活化的思政教學(xué)在實(shí)際的運(yùn)用中遇到了實(shí)質(zhì)性的阻礙，從而在一定程度上打擊了教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師和高中生對這一教學(xué)模式的實(shí)踐積極性。高中思想政治課教育生活化亟待在學(xué)生評價方式上尋求新的突破。

五、高中思想政治課教學(xué)生活化的著力點(diǎn)

（一）多元融合，促成教學(xué)生活化的內(nèi)涵創(chuàng)新

高中思想政治課生活化教學(xué)的過程中，高中思想政治教師應(yīng)該以高中生政治思想理論水平和實(shí)踐能力的提升為目標(biāo)，將思想的引領(lǐng)貫穿始終。思想政治教育的生活化需要對接當(dāng)代傳統(tǒng)文化、精英文化、大眾文化，并轉(zhuǎn)化為貼近高中生生活的精神內(nèi)涵。高中的思想政治課教師需要立足于高中生的實(shí)際思想需求，以貼近高中生生活實(shí)際的多元化活動方式，提高思想政治教育的生活化對新時代高中生的吸引力，在這一過程中可通過多層面的思想政治教育平臺搭建，利用公眾號、QQ群等高中生喜聞樂見的知識傳播樣式，建設(shè)“思想政治教育的第二課堂”，獲得思想政治教育的生活化傳承在時間和空間跨度的拓展，促成思想政治教育的生活化傳承的內(nèi)涵創(chuàng)新。

（二）多元評價，夯實(shí)教學(xué)生活化的體系支撐

生活化教學(xué)的實(shí)踐過程應(yīng)基于學(xué)生評價機(jī)制和教師評價機(jī)制兩個維度來共同完善多元化的思想政治教育教學(xué)評價機(jī)制，從課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想政治素養(yǎng)來實(shí)施科學(xué)的價值判斷。并在原有的學(xué)業(yè)成績提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對價值取向、個人修養(yǎng)、辯證能力等多元因素的有效融合，真正實(shí)現(xiàn)以“評價改革”促“教學(xué)改變”。

同時，在這一過程中，高中學(xué)校也應(yīng)在教師層面給予其更大的實(shí)踐空間和多元的評價方式，以使其能夠不斷提高對思想政治教學(xué)生活化的改革熱情。

（三）思想引領(lǐng)，確保教學(xué)生活化的建設(shè)實(shí)效

思想政治教育的生活化實(shí)踐中，高中思想政治教師要堅持以健康、積極的時代思想對高中生的政治理論素養(yǎng)及行為方式進(jìn)行浸潤式培養(yǎng)，在深化思想政治教育的生活化實(shí)踐的同時，堅持以正確、向上的社會輿論維護(hù)高中生價值觀念和國家觀念的形成土壤，以激勵他們踐行社會主義核心價值觀，鼓舞他們?yōu)橹袊鴫舳鴬^斗，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，從而有效地擴(kuò)展思想政治教育的生活化的影響，確保思想政治教育的生活化的建設(shè)實(shí)效。

六、結(jié)語

綜上所述，高中思想政治教師應(yīng)充分把握時代特征、契合時代特點(diǎn)，豐富和拓展思想政治教育的生活化素養(yǎng)提升的工作思路和實(shí)踐方式，以新的觀念、新的方式，通過對思想政治教育的生活化理論的發(fā)掘和利用，實(shí)現(xiàn)政治思想素養(yǎng)的內(nèi)涵化發(fā)展，為高中生提供健康、向上的思想成長環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中的思想政治教育的全員育人、全過程育人的總體目標(biāo)。并在這一策略的實(shí)踐中，從多元融合、借力科研、思想引導(dǎo)等多重層面進(jìn)行有效輔助，確保高中生思想政治教育的生活化探索的實(shí)效，從而為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)和儲備具有時代精神和實(shí)踐開拓意識的建設(shè)者和生力軍。

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