張朝紅

摘 要：初中階段是學(xué)生心理和生理變化的關(guān)鍵時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受外界影響的可能性較大，而語文教學(xué)具有強(qiáng)烈的感情化特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在某種程度上取決于教師所采用的教學(xué)模式和所秉持的教學(xué)理念。特別是在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢日漸凸顯的背景下，初中語文教師在實際教學(xué)中應(yīng)對自己的教學(xué)理念和教學(xué)技能不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，在促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和教學(xué)完善的同時，切實提升語文課堂整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢;初中語文;課堂效率

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號：1674-120X（2019）30-0064-02

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會各行各業(yè)在實際生產(chǎn)過程中均離不開網(wǎng)絡(luò)信息的支持。網(wǎng)絡(luò)信息資源的特征主要體現(xiàn)在多媒體方面。無論是從內(nèi)容還是從更新速度來看，網(wǎng)絡(luò)信息資源均具有十分豐富和快速的特點，如同百科全書一般，不但能輔助初中語文教師開展教學(xué)活動，且在某種程度上可促使語文課堂教學(xué)更加高效、教學(xué)質(zhì)量更加出色。

二、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

隨著課程改革政策的持續(xù)深入，各教學(xué)機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上作出改變，但其中少數(shù)教師仍固封在舊思維方式之下，課堂教學(xué)活動開展過程中仍沿用傳統(tǒng)“一人、一書，一黑板”的模式，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中的客體，在某種程度上形成了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的遏制，不利于課堂整體教學(xué)效率的全面提升。

（二）缺少師生互動

教師往往占用學(xué)生課外休息時間講解課堂遺落知識點，以為在進(jìn)行知識的輸出，殊不知這種行為所產(chǎn)生的結(jié)果將適得其反。不同于其他學(xué)習(xí)階段，初中生每節(jié)課四十分鐘的課堂時間設(shè)置，基本已經(jīng)達(dá)到學(xué)生注意力集中的頂峰，超出該時間段的課堂教學(xué)，均屬于無用之功，且容易增加學(xué)生對該學(xué)科的反感和厭惡，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的優(yōu)化和提升。

（三）過于注重形式

新課改背景下，絕大多數(shù)教師在教學(xué)活動開展時失去了教學(xué)動力，學(xué)生轉(zhuǎn)型升級為課堂主體后，教師過于注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，自身卻未在教學(xué)中起良好的引導(dǎo)作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過于陳舊落后，特別是在現(xiàn)代開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生合作討論的效果并不理想，以致課堂教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)質(zhì)量相距甚遠(yuǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢背景下初中語文課堂效率優(yōu)化策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享

優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，除了要進(jìn)行繪聲繪色的講解，使學(xué)生身臨其境之外，還應(yīng)增加學(xué)生信息儲備，使學(xué)生擁有厚積薄發(fā)的力量。從教學(xué)實際角度來講，教師需在課前做好積極且充足的準(zhǔn)備。首先，教師需對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有所了解，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容需涵蓋文本知識背景、文本解讀以及文本練習(xí)等方方面面，如果單純憑自身經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計，容易漏掉某些知識點。而在網(wǎng)絡(luò)背景之下，可通過與相關(guān)教學(xué)資源的有效結(jié)合，制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，在《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩的講解過程中，教師應(yīng)對作者劉禹錫所處時期的人文、政治以及詩歌發(fā)展情況做相關(guān)介紹。其次，對詩人本身進(jìn)行講解，了解其步入仕途之后被卷入黨政旋渦。再次，教師要向?qū)W生講述詩句創(chuàng)作背后劉禹錫在這一帶貧苦地區(qū)輾轉(zhuǎn)上任的故事，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋相關(guān)視頻或者音頻，使學(xué)生對整個詩句的情感變化節(jié)奏進(jìn)行有效把握。最后，教師要對詩歌所要表達(dá)的情感進(jìn)行設(shè)身處地地分析，表明整個詩句情感的升華主要源于作者對情景交融創(chuàng)作手法的應(yīng)用。該詩前四句“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，作者以寫實手法感嘆自己的遭遇，第五、六句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”則感嘆自己在外二十三年這么長的時間，回來以后發(fā)現(xiàn)以前互相熟悉的人，有的都已經(jīng)去世了。

如果將學(xué)生的知識儲存以一滴水形容，那教師則是一汪泉水，網(wǎng)絡(luò)知識就是浩瀚的海洋。教師在搜集背景知識、播放朗誦視頻或者選擇比較對象時，均可以在網(wǎng)絡(luò)海量知識庫內(nèi)進(jìn)行搜尋，然后將其與教學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合，在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公眾平臺進(jìn)行發(fā)布，實現(xiàn)與他人的知識共享。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)，使文本形象立體化

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從文本角度出發(fā)，對學(xué)生興趣愛好和想象能力進(jìn)行有效激發(fā)，促使學(xué)生在思維能力方面的不斷拓展。但從中學(xué)生自身經(jīng)歷和對世界的認(rèn)知來看，學(xué)生對未體驗過的事物始終局限于自我認(rèn)知范圍，這不利于其對文字和知識內(nèi)容的深入理解。而網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用于學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的過程中，通過對網(wǎng)絡(luò)中各類資源的汲取，實現(xiàn)了文字與聲音及圖畫之間的積極轉(zhuǎn)換，可幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識和學(xué)習(xí)知識，在賦予文本生動性和活潑性的基礎(chǔ)之上，加深學(xué)生對文字的理解。

正如《蘇州園林》一文中的內(nèi)容一樣：“園林講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！边@一段文字以抽象描寫為主，讀者難以從單一文字上實現(xiàn)對畫面的理解，拙政園則成為教師教學(xué)常用教學(xué)資源之一。拙政園圍繞水而造，整個園林被山水所環(huán)繞，亭榭精美，花木繁盛，是江南典型性的古典園林。教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索拙政園相關(guān)視頻，以視頻形式向?qū)W生進(jìn)行拙政全景風(fēng)貌的介紹，使學(xué)生真實地感受園林之美。在對園林中池沼以及假山等進(jìn)行講解時，教師可結(jié)合其他景物共同講解。講解橋梁時，為了能夠展現(xiàn)園林橋梁設(shè)計者的理念，教師可提前對園林中橋梁圖片進(jìn)行搜索，多角度地向?qū)W生展現(xiàn)橋梁形態(tài)。

受經(jīng)驗和人生經(jīng)歷的限制，初中學(xué)生難以對課本單一文字內(nèi)容進(jìn)行想象，為實現(xiàn)課堂語言文字的立體化和形象化，教師可引入直觀畫面，這能夠在某種程度上實現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)驗不足的有效彌補。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大課堂容量

為確保語文課堂教學(xué)的高效化與質(zhì)量化，逐步擴(kuò)大課堂容量是基礎(chǔ)。若課堂中所涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，相應(yīng)的教學(xué)效果也相對較差。不同于其他課程，語文課程的教學(xué)重點在于促進(jìn)學(xué)生對課文中內(nèi)容的理解和激發(fā)學(xué)生個人情感，以從根本上實現(xiàn)對知識的有效積累。網(wǎng)絡(luò)信息在語文課堂中的應(yīng)用，可在課堂時間和文本內(nèi)容方面實現(xiàn)擴(kuò)充，達(dá)到課堂容量不斷擴(kuò)大的目的。

例如，《端午的鴨蛋》一文，講述了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的一些風(fēng)俗，詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的特色，表達(dá)了對兒時家鄉(xiāng)生活的懷念，表達(dá)對故鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。作者在第一段大談端午的風(fēng)俗，先后向讀者介紹了系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、十二紅等端午風(fēng)俗，并介紹其材料、做法、使用方法等，讓端午風(fēng)俗之美通過文字展現(xiàn)在讀者面前。作者在第一段不厭其煩地將它們娓娓道來，將家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗展示在讀者的面前。如“十二紅”，就是十二道紅顏色的菜。盡管“也許十二紅只是一個名目，不一定真湊足十二樣”，但是端午節(jié)午飯的菜都是紅的，這確實是不會錯的，因為作者堅信“這一點是我沒有記錯的”。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，緊扣文章風(fēng)俗主體，列舉我國傳統(tǒng)文化節(jié)日，如“春節(jié)”“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”“清明節(jié)”等，以視頻、圖片或者PPT課件形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的豐富多彩和一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來。

豐富的網(wǎng)絡(luò)材料在語文課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對中華民族奮斗歷史有了更加深刻的了解和認(rèn)知。如果單純依靠傳統(tǒng)書本知識的講解，難以將課堂中生動、形象的歷史事件穿插在一起，難以激起學(xué)生愛國熱情。從某種角度來看，網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為學(xué)生通向中國歷史的一扇大門。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，讓信息反饋及時

在衡量語文課堂效率過程中，除了教師傳授知識多少這一指標(biāo)外，學(xué)生掌握知識的多少也是一大評判要素，學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力才是整個課堂效益的根本。通過網(wǎng)絡(luò)在語文課堂中的穿插運用，學(xué)生可對日常生活和學(xué)習(xí)過程中的一些場景進(jìn)行模擬，教師給學(xué)生提供實地演練的機(jī)會，以實現(xiàn)對學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)檢驗。

例如，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練課程教學(xué)時，教師可設(shè)置一個鮮明的主體，如“假如我是導(dǎo)游”。課程實際開展之前，教師可組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)兀瑢ζ滹L(fēng)土人情、人文精神等進(jìn)行深入調(diào)查，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境有初步了解。并在課堂上播放當(dāng)?shù)仄渌麑?dǎo)游的講解視頻，與學(xué)生對視頻中導(dǎo)游所講解內(nèi)容共同進(jìn)行分析，對導(dǎo)游介紹的內(nèi)容背后的東西如歷史、人物、景物等進(jìn)行講解，之后再給出一段事先錄制的當(dāng)?shù)鼐坝^視頻，組織學(xué)生結(jié)合視頻所展示的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)游詞的撰寫。教師要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間來整合所調(diào)查和撰寫的內(nèi)容，使學(xué)生能更好地在講臺上解說視頻中所展現(xiàn)內(nèi)容。通過學(xué)生的解說，教師可清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)方面的差距。比如，部分學(xué)生對畫面的描述主要以單一畫面為主;部分學(xué)生整個講解圍繞當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展特點而進(jìn)行;部分學(xué)生主要集中介紹當(dāng)?shù)貧v史上所產(chǎn)生的名人等;也有部分學(xué)生無法用語言進(jìn)行表達(dá)。

通過這種實踐模擬方法的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況可及時反饋于課堂，教師可通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異化分析，總結(jié)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解情況，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整語文課堂教學(xué)方式和教學(xué)策略。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的便利性已經(jīng)逐步延伸至教育領(lǐng)域，如人們可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。而在初中語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要確保其優(yōu)勢的全面發(fā)揮，注重對傳統(tǒng)文本的深度解讀，加快傳統(tǒng)教育理念和網(wǎng)絡(luò)深度融合，各取所長，增強(qiáng)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，有所成長。而教務(wù)工作者在語文教學(xué)這條道路上要不斷探索、砥礪前行，做“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文教育”的探路人。

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