盧海翔　趙丹迪

摘 要：成就動(dòng)機(jī)是一種個(gè)體以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)“期望×價(jià)值”理論，個(gè)體對(duì)于某事的動(dòng)機(jī)大小取決于他對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)期望和價(jià)值評(píng)價(jià)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的期望和價(jià)值，從而達(dá)到強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)的目的，幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上取得更好的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ);成就動(dòng)機(jī);合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0049-02

一、概述

成就動(dòng)機(jī)（Achievement Motivation）指?jìng)€(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)具體包括兩種：接受教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)投入以及高投入程度;職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，即為了未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)，并與未來(lái)職業(yè)建立聯(lián)系。

根據(jù)“期望×價(jià)值”理論，個(gè)體對(duì)于某事的動(dòng)機(jī)大小取決于他對(duì)成功完成這項(xiàng)任務(wù)抱有多大期待（期望），以及對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、參與項(xiàng)目機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)（價(jià)值）。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning）的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的期望和價(jià)值，從而達(dá)到強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)的目的。

合作學(xué)習(xí)法被認(rèn)為是能夠推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言技能發(fā)展的一種非常有效的教學(xué)方法。它起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，合作學(xué)習(xí)法采用以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。同時(shí)，這種方法把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)展為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)教學(xué)中人際合作與互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使更多學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者。

合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)具有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀行為、態(tài)度及個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，認(rèn)為同伴教學(xué)和小組學(xué)習(xí)均可促進(jìn)學(xué)習(xí);建構(gòu)主義者認(rèn)為每個(gè)人都以自己獨(dú)特的方式理解事物的某些方面，教學(xué)中要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使其看到不同的觀點(diǎn)，因此合作學(xué)習(xí)倍受推崇;建構(gòu)主義教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在自己原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)文化背景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，主動(dòng)積極建構(gòu)的;俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)認(rèn)知理論指出，學(xué)習(xí)就是一個(gè)合作的過(guò)程，是一個(gè)社會(huì)產(chǎn)物，他提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生在與比自己水平稍高的成員交往中會(huì)將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。帕斯卡雷拉和特倫茲尼對(duì)小組工作教學(xué)法進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)方式能顯著提高學(xué)習(xí)效率：學(xué)生越是重視合作學(xué)習(xí)，就越能適應(yīng)詳述、理解監(jiān)控及批判思考等高階學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生在合作性團(tuán)體中學(xué)習(xí)，他們解決問(wèn)題的能力會(huì)有明顯優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)差為0.47。

二、合作學(xué)習(xí)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

與其他英語(yǔ)大類專業(yè)相比，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法具有更深刻的實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在其能有效提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“期望”和“價(jià)值”評(píng)價(jià)，從而保持高成就動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

（一）從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)

從教學(xué)組織形式來(lái)看，合作學(xué)習(xí)法是把個(gè)體學(xué)習(xí)整合為集體學(xué)習(xí)的形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端就是真正積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不足，而合作學(xué)習(xí)法則把更多的學(xué)生納入主動(dòng)學(xué)習(xí)的群體，把學(xué)習(xí)從個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為。由于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有限，也就意味著其“期望”受到限制。合作學(xué)習(xí)法實(shí)際上就是把小組內(nèi)個(gè)體學(xué)習(xí)者已有的能力、資源整合在一起形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。與個(gè)體學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)共同體具有更高的“已達(dá)到水平”和“可能發(fā)展水平”（兩者之間的范圍即是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”），從而獲得成功的可能性得以提高。不僅如此，學(xué)習(xí)共同體的建立還能在更大范圍幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。以往以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)排名的方法使得只有位于頂端的學(xué)生才能體驗(yàn)成功，其他學(xué)生則失去了獲得課堂成功的機(jī)會(huì)。而合作學(xué)習(xí)法要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從個(gè)體表現(xiàn)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，因此會(huì)有更多學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。獲得成功的體驗(yàn)是提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“期望”的基本途徑，并進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固他們的成就動(dòng)機(jī)。

當(dāng)學(xué)習(xí)從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w形式，小組成員既需要完成個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)也需要對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)的總目標(biāo)是否得以達(dá)成取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)以及他們之間的協(xié)作。對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)法賦予了他們超越個(gè)人目標(biāo)的更高層次目標(biāo)，當(dāng)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō)是不可或缺時(shí)，他們的“價(jià)值”得以強(qiáng)化。此外，為了更好地完成個(gè)人及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，個(gè)體學(xué)習(xí)者需要更加積極地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，并逐漸適應(yīng)在團(tuán)隊(duì)中同他人協(xié)作完成共同目標(biāo)。這也是同其他英語(yǔ)類專業(yè)相比，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所著重強(qiáng)調(diào)的學(xué)生素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點(diǎn)是師生之間的關(guān)系，即教學(xué)過(guò)程是以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)為主。合作學(xué)習(xí)法則把教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?學(xué)習(xí)小組-學(xué)生的形式，并突出了學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。合作學(xué)習(xí)法顯著增加了各成員之間的互動(dòng)頻率，而美國(guó)學(xué)者豪爾和施特勞斯發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向（緊密的同學(xué)紐帶和與各種朋友圈、熟人保持經(jīng)常聯(lián)系的期望）是定義當(dāng)今大學(xué)生的七個(gè)核心特征之一。

除常規(guī)師生之間的互動(dòng)以外，在學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，各成員之間是合作伙伴關(guān)系，在承認(rèn)意見(jiàn)分歧、尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，他們之間存在互相學(xué)習(xí)、支持、補(bǔ)充的關(guān)系。這些關(guān)系不僅存在于課堂之中，也延伸到課堂之外，個(gè)體學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)小組獲得認(rèn)同感和歸屬感。各學(xué)習(xí)小組之間又存在互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。這樣，學(xué)習(xí)小組就形成了對(duì)內(nèi)協(xié)作、對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。課程內(nèi)外的頻繁互動(dòng)有助于提高對(duì)學(xué)習(xí)的“價(jià)值”評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。

（二）在集體學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

盡管合作學(xué)習(xí)法把商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程從個(gè)體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w形式，但并不意味著個(gè)體學(xué)習(xí)者要完全遵循一致的發(fā)展目標(biāo)。恰恰相反，在合作學(xué)習(xí)法的指引下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員的多樣性也是促進(jìn)小組發(fā)展的積極因素。在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，教師可以協(xié)助個(gè)體學(xué)習(xí)者構(gòu)建他們自己在群體內(nèi)的角色。

筆者在商務(wù)英語(yǔ)的一些專業(yè)課程的教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)法，把整個(gè)教學(xué)班劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每一組由六至八人組成），結(jié)合課程目標(biāo)布置小組項(xiàng)目任務(wù)作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。在此之前，要求小組內(nèi)成員進(jìn)行角色分配并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，主要角色包括項(xiàng)目經(jīng)理、數(shù)據(jù)信息處理專家、財(cái)務(wù)專家、技術(shù)人員（主要負(fù)責(zé)展示材料的制作和圖形、圖像處理）和英語(yǔ)演講達(dá)人。具有不同角色意味著課堂班級(jí)成員可以根據(jù)角色產(chǎn)生差異化的發(fā)展目標(biāo)，并生成為達(dá)到角色要求而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，并非要求學(xué)生在獲取新的角色后立即就具有對(duì)應(yīng)的技能和能力，重點(diǎn)是在角色目標(biāo)的指引下、成就動(dòng)機(jī)的支持下持續(xù)進(jìn)行知識(shí)積累和能力提升，逐漸達(dá)到角色要求并擁有卓越表現(xiàn)。

賦予學(xué)生不同的角色另外一個(gè)重要意義在于，這種模式能夠幫助學(xué)生主動(dòng)尋找適合自身的角色，并把團(tuán)隊(duì)中的角色與未來(lái)職業(yè)角色建立聯(lián)系，構(gòu)建更為清晰的職業(yè)規(guī)劃，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“價(jià)值”得以體現(xiàn)。從效果來(lái)看，目前西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系畢業(yè)生在就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇上明顯呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)（與英語(yǔ)、翻譯系畢業(yè)生相比較）。

此外，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)小組的建立為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中組織多種形式的模擬商務(wù)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，如研討、商務(wù)會(huì)議、招投標(biāo)、新聞發(fā)布會(huì)、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等模擬商務(wù)活動(dòng)只能以團(tuán)隊(duì)的形式完成，個(gè)體不具備完成這些商務(wù)項(xiàng)目的條件。因此，合作學(xué)習(xí)法為多種教學(xué)組織形式提供了可能性，使課程變得更為豐富和具有吸引力，并為學(xué)生提供完成項(xiàng)目的成就動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化和鞏固成就動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析來(lái)看，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂煤献鲗W(xué)習(xí)法，能有效提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“期望”和“價(jià)值”評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化和鞏固成就動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，采用合作學(xué)習(xí)法也可能存在一些難題，如哪些課程適用合作學(xué)習(xí)法，分組的方法和依據(jù)，如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等。因此，要使合作學(xué)習(xí)法取得良好的效果，一定要重視和解決這些問(wèn)題。

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