李林林

摘 要：在基礎(chǔ)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性和工具性的課程，要求學(xué)生不僅要有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備一定的閱讀理解能力。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視課堂閱讀教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)有策略地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在真正提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀推廣的優(yōu)化。文章結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生閱讀能力并促進(jìn)閱讀推廣作簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀推廣;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0022-02

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)能力，大量的閱讀不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能在一定程度上提升其語(yǔ)文綜合能力。對(duì)此，教師在教學(xué)中要緊緊抓住閱讀教學(xué)核心，采取多樣化的教學(xué)形式，在給學(xué)生講授課本內(nèi)容的過(guò)程中逐步提高其閱讀理解能力，并擴(kuò)大其閱讀知識(shí)面。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，對(duì)于自己喜歡的事情專注度極高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，在閱讀內(nèi)容里加入一些學(xué)生感興趣的元素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。首先，教師要做好對(duì)閱讀情景課堂的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)工作。在上課前，教師要將抽象的、呆板的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的音頻、視頻、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加情境化的閱讀情景。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師也可采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理清閱讀思路，如思維導(dǎo)圖、建模教學(xué)技術(shù)等，也可采用網(wǎng)絡(luò)資源將閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單化和清晰化，以提高學(xué)生在課堂上的閱讀效率。其次，教師也要注重改善自身教學(xué)方法，要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)情景時(shí)，要認(rèn)識(shí)到自己扮演著引導(dǎo)者的角色，不僅要針對(duì)課堂內(nèi)容講出新意和情趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，必要時(shí)也可采取提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生耳熟能詳?shù)木褪恰肮鹆稚剿滋煜隆边@一句名言，但到底是何種美法，學(xué)生卻不得而知。因此在上課前，教師可尋找關(guān)于桂林山水的記錄視頻，然后在上課時(shí)給學(xué)生播放出來(lái)，并根據(jù)自己的游歷經(jīng)歷或者網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介作以簡(jiǎn)單介紹，并讓學(xué)生結(jié)合文章去領(lǐng)悟桂林山水之美和語(yǔ)言文字之美，從而使其在趣味盎然的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)課文。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能增加其對(duì)文章的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)新閱讀方法，提高課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，容易忽略對(duì)其閱讀方法的訓(xùn)練，這種教學(xué)方法不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，還使得課堂教學(xué)效果不佳。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法作以改進(jìn)，并針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，要避免學(xué)生盲目閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況依據(jù)課文內(nèi)容制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，然后讓學(xué)生有目的、有結(jié)構(gòu)、有層次地去熟悉文章，使其先從文章的總體上了解大意、把握文章主旨。在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、精讀。其次，教師也要給學(xué)生輸出一些閱讀技巧，如怎樣快速地瀏覽文章中心思想、怎樣采集與問(wèn)題相關(guān)的信息、如何把握作者的寫(xiě)作思路等，要能使學(xué)生能有結(jié)構(gòu)和有層次地深入了解文章。例如，在教學(xué)“和時(shí)間賽跑”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀全文，了解文章大意，在學(xué)生腦子里有一個(gè)大體的文章框架后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐步解析全文。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生滲透一些閱讀技巧，如作者是按照怎樣的順序來(lái)描述的、是怎樣來(lái)表現(xiàn)自己與時(shí)間賽跑的以及以怎樣的方式告訴了世人什么道理等，通過(guò)和學(xué)生的討論分析，最終要讓學(xué)生明白珍惜時(shí)間的道理。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生教授閱讀技巧，這不僅能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思路。

三、合理安排課堂內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容是層層遞進(jìn)的，其理解難度和閱讀難度也是不斷增加的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理地安排課堂內(nèi)容，要在不斷提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)提高其閱讀理解能力。首先，教師要根據(jù)文章的類型將課文進(jìn)行分類，如小說(shuō)、散文、童話、寓言、文言文等，然后針對(duì)不同類型的文體給學(xué)生用不同方法進(jìn)行教學(xué)。如在給學(xué)生講解小說(shuō)時(shí)，要突出文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等;在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時(shí)，要著重引領(lǐng)學(xué)生分析其寓意。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也可給學(xué)生推薦一些課外讀物，既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，也能滿足其學(xué)習(xí)需要。其次，閱讀不是為了學(xué)習(xí)和了解作者對(duì)某事的觀點(diǎn)，而是要能根據(jù)作者的想法對(duì)某事形成自己的理解。對(duì)此，教師在上課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，使其能感悟生活和認(rèn)知世界。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)講和分析學(xué)生的想法，從而在理性方面拓展學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《我要的是葫蘆》一課教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解文章大意，然后給學(xué)生從寓言的角度以問(wèn)題的方式分析課文，如葫蘆葉子被蟲(chóng)吃掉了，葫蘆為什么會(huì)掉下來(lái)？那個(gè)人犯的錯(cuò)誤在哪等，并注重讓學(xué)生了解其寓意，即人不能片面地看待問(wèn)題。再次，教師還要讓學(xué)生自己作總結(jié)，對(duì)于見(jiàn)解新穎的學(xué)生，教師予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以建立其學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)過(guò)程中合理地安排教學(xué)內(nèi)容，真正地提高學(xué)生的閱讀能力，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，還能提高其理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生拓展課外知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)該是廣泛的、深刻的，其對(duì)于文章的學(xué)習(xí)也絕不能局限于課本，更重要的是能放眼于生活和世界。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生拓展課外知識(shí)，在開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)有效地推廣閱讀。一方面，教師在平時(shí)講課時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多了解與課文相關(guān)的課外知識(shí)，如作者的背景、寫(xiě)作的經(jīng)歷和主要目的以及世人的評(píng)價(jià)等，既能促使學(xué)生更多地了解與課文相關(guān)的知識(shí)，也能提高其思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于一些學(xué)生感興趣的人物或事件教師無(wú)法給學(xué)生詳細(xì)講解，但可以給學(xué)生說(shuō)明在哪里可以找到或者故事結(jié)局等，讓學(xué)生在課外去閱讀和學(xué)習(xí)。另一方面，教師也可改變教學(xué)方法，以趣味性的故事或問(wèn)題形式給學(xué)生進(jìn)行講解，在學(xué)生有較高的注意力時(shí)，教師再逐漸導(dǎo)入文章內(nèi)容，這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也能拓展學(xué)生的思維空間。例如，在《愛(ài)迪生救媽媽》一課教學(xué)時(shí)，教師在上課前可先詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)愛(ài)迪生，學(xué)生大多都會(huì)回答認(rèn)識(shí)，然后，教師可接著詢問(wèn)學(xué)生是否了解愛(ài)迪生的事跡，這時(shí)有的人知道，有的人不知道。教師可讓知道的學(xué)生講出愛(ài)迪生的故事，教師在一旁進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生有一定的了解后，教師可告訴學(xué)生課文里也有關(guān)于愛(ài)迪生的故事，然后自然而然地引出愛(ài)迪生救媽媽的故事。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生拓展課外知識(shí)，不僅能促使學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)，也隱性地促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)的推廣。

五、引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，訓(xùn)練其技能遷移能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是輸出，這包括了語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，這也是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的另類推廣方式。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況訓(xùn)練其語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力。首先，教師在課堂上要建立輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到自由和親切，并且在閱讀文章時(shí)敢于和勇于表達(dá)自己的想法，教師也可在與其討論的過(guò)程中逐漸給其滲透課本知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意隨機(jī)應(yīng)變，絕不能在學(xué)生尚未理清思路的情況下硬性地灌輸知識(shí)，否則會(huì)適得其反。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇文章后，要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述文章大意，一方面考查學(xué)生對(duì)文章取材、立意及結(jié)構(gòu)等方面的參考能力，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技巧的應(yīng)用能力。同時(shí)教師也可站在寫(xiě)作的角度，以問(wèn)題的方式對(duì)之進(jìn)行延伸，使學(xué)生能大體建立自己的寫(xiě)作思路。例如，在完成《精彩極了和糟糕透了》一課教學(xué)后，教師可讓學(xué)生從作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法等方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，并與其重點(diǎn)討論作者的寫(xiě)作方法是什么，采用了什么手法。在學(xué)生具體了解后，教師再站在寫(xiě)作的角度去詢問(wèn)學(xué)生，如作者分別站在父母的角度評(píng)論表明了什么、這種對(duì)比手法放在寫(xiě)作中如何展開(kāi)等。再次，教師還要給學(xué)生加以總結(jié)，以保證學(xué)生習(xí)之有效。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，一方面提高了其技能遷移能力，另一方面也促進(jìn)了閱讀的實(shí)質(zhì)性推廣。

六、聯(lián)系實(shí)際生活，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

文章源于生活，是對(duì)生活和世界的闡述，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在上課時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)課文的延伸講解，給學(xué)生延伸生活中的實(shí)例，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生講出對(duì)文章背景、材料的理解，以提高其對(duì)文章的認(rèn)知程度。在課后，教師也可給學(xué)生推薦一些名著，先以作者的經(jīng)歷或書(shū)中緊張的故事情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生閱讀興趣，在學(xué)生趣味盎然時(shí)，教師再告訴學(xué)生是哪位作者或故事源于哪本書(shū)，從而促使其主動(dòng)地閱讀課外讀物。例如，在給學(xué)生介紹名著《秘密花園》時(shí)，教師可先給學(xué)生講述女主的悲慘經(jīng)歷，從而吸引學(xué)生注意力，通過(guò)講述某次女主闖入花園結(jié)識(shí)到農(nóng)家小子狄肯、病態(tài)少爺柯林后，三人一起玩耍嬉戲的故事，激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)為有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可選取三人花園遇險(xiǎn)的情節(jié)和學(xué)生分享，但略去故事結(jié)尾，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生興趣高昂時(shí)，教師再告訴學(xué)生這個(gè)故事是來(lái)自《秘密花園》。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不僅能使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀理解作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著極大的影響，而且也是當(dāng)下和未來(lái)教師教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新和發(fā)展新的教學(xué)模式，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，促使閱讀推廣不斷深化。

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