桂 亮

（安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學院，安徽 池州 247000）

生物化學作為一門獨立的學科，與醫(yī)學的各個領(lǐng)域聯(lián)系緊密，通過研究生物體的化學物質(zhì)組成和化學變化規(guī)律，探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在高職院校的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學習體系中，生物化學是一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，為醫(yī)學檢驗專業(yè)的后續(xù)專業(yè)核心課的學習提供了基礎(chǔ)，因此，提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的生物化學教學效果，讓學生掌握生物化學的基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)合格的檢驗醫(yī)學人才的必要條件。本文主要探討了針對高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學課程的混合式教學模式的教學設(shè)計，以提高教學質(zhì)量。

1 高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學教學現(xiàn)狀

生物化學理論性較強，知識點繁多且零散，既有復雜的化學結(jié)構(gòu)和功能，又有繁長的物質(zhì)代謝反應(yīng)進程，內(nèi)容錯綜復雜，既相互獨立又相互聯(lián)系，再加上生物化學知識更新快，新的研究成果層出不窮，對學生的理化基礎(chǔ)要求較高[1]。目前，我校高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生在高中階段學習背景文理科都有，文科背景的學生化學基礎(chǔ)較差，在學習生物化學方面較為吃力。因此，提升生物化學課程學習興趣，掌握生物化學知識對高職學生來說是個很大的挑戰(zhàn)[2]。

目前生物化學的教學還是以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主，雖然近些年生物化學的課堂教學中也實施了多種教學手段，教師也會利用動畫、視頻和圖片等多種教學資源來進行輔助教學，幫助學生理解復雜課程內(nèi)容。但這種教學模式還是以教師為主體來講授知識點，學生沒有主動參與進來，本質(zhì)上還是“填鴨式”教學，而且傳統(tǒng)的教學模式由于受到學習時間和學習地點的限制，迫使學生在短短的課堂時間內(nèi)被動接受大量課程信息，學生在學習時普遍感覺到內(nèi)容枯燥，知識點繁雜難以理解，學習壓力大，導致失去學習熱情和信心。學生由于學習背景、學習能力和學習方式的差別，導致學習進度有所差異，而且教師以傳統(tǒng)模式授課時，由于面對群體學生，難以做到差異化教學，也嚴重影響教師上課的積極性和學生學習的積極性。因此，要激發(fā)學生的主動性和學習興趣，促使他們積極主動地參與到學習過程中來，以改善教學的效果，需要迫切改變教學模式。

2 混合式教學模式

混合式教學模式是將傳統(tǒng)的課堂教學和近些年流行的在線教學的優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學模式，利用各種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)平臺對接教師和學生?；旌鲜浇虒W具有豐富的教學資源，學生可以不受時間和地點的約束來靈活選擇自己的學習方式，又能面對面或在線點對點和教師交流。教師從傳統(tǒng)的單純知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學活動的組織者。因此在混合式教學中，教師是整個教學過程的主導者，而且學生又能以積極主動的態(tài)度參與到整個學習活動中，成為學習活動的主體[3]。

3 混合式教學模式的教學設(shè)計

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)是混合式教學的重要前提和基礎(chǔ)。要想獲得較好的教學效果，需要建立生物化學網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺。高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有醫(yī)學檢驗專業(yè)必備的基本理論和技能，能在各級醫(yī)療機構(gòu)、血站、疾控中心、檢驗檢疫等部門從事檢驗工作的應(yīng)用型人才。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機成為每名學生的生活必需品，微信也成為學生最常用的應(yīng)用軟件之一。在此背景下，我們選擇雨課堂作為教學工具。雨課堂是一款集智慧化和信息化為一體的教學插件，由清華大學研發(fā)。雨課堂可以植入PPT和微信中，通過雨課堂可以實現(xiàn)線上和線下教學的充分融合。雨課堂操作簡單，學生易于接受。雨課堂的主要功能貫穿在課前、課中和課后的整個教學活動過程中。課前教師將學習資料推送到學生的手機客戶端，布置課前預(yù)習任務(wù)；課堂上可以進行簽到，通過彈幕可以增進師生之間的互動，并可了解每名學生對知識的掌握情況；課后學生可以將不理解的內(nèi)容可以反饋給教師。另一方面，雨課堂以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，學生的學習行為如預(yù)習情況、查看教學資料情況的進度、習題完成的速度和正確率可以通過數(shù)據(jù)的形式被采集，并反饋給教師。因此，雨課堂是一種智能化的混合式教學模式，使整個教學過程更加數(shù)據(jù)化、高效化和智能化[3-4]，從而調(diào)動學生的積極主動性，將課程學習從課堂延伸到課堂外，提升教學質(zhì)量。

3.2 教學活動的設(shè)計

3.2.1 開課準備 教師首先要按照提示創(chuàng)建新的班級和教授課程。班級創(chuàng)建成功后，系統(tǒng)可以自動生成二維碼和邀請碼，要求學生通過掃碼或輸入邀請碼的方式加入所創(chuàng)建的班級中，以后上課無須再掃碼可直接進入課堂學習。

3.2.2 制作課件 制作適用于手機的課件，并提前推送到學生的手機端，課件內(nèi)容要考慮學生的學習背景，要突出本節(jié)課程的學習目標和重難點。根據(jù)教學內(nèi)容，教師合理設(shè)計預(yù)習任務(wù)單，課件中含有練習題，考查學生當堂掌握情況。

3.2.3 學生課前預(yù)習 學生通過手機微信登錄雨課堂，查看教師推送的PPT提前預(yù)習，針對難點內(nèi)容，也可在線上與教師提問互動。

3.2.4 課堂教學 上課前，讓學生掃描二維碼進行考勤，對學生完成預(yù)習的整體情況進行點評。教師利用多媒體資源教學，在教學過程中，利用課件的同步功能，學生可以根據(jù)自身學習情況隨時翻閱課件。學生在學習過程中，如果碰到難以理解的內(nèi)容，可以點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕進行標注，向教師反饋，教師收集整理學生標注的知識內(nèi)容，然后針對性地進行講解，雨課堂還帶有彈幕功能，借助這一功能，學生可以向教師發(fā)送自己的觀點和看法，從而實現(xiàn)師生的實時互動，增加了師生之間的交流，調(diào)動了課堂氣氛，提高了學生學習的參與度。

雨課堂還具有限時習題功能，教學內(nèi)容講解完成后，教師向?qū)W生發(fā)送隨堂練習題，實時進行測試。學生答題情況可通過投屏的形式直接展示，使教師對學生的學習情況有更清晰和快速的了解，使教師可以實時調(diào)整教學進度和教學方法。

3.2.5 課后習題 課堂學習完成后，為了鞏固所學的知識，教師根據(jù)教學大綱合理制作課后習題，借助雨課堂推送到每名學生的手機端。在答題過程中，學生可以針對難點問題和教師進行互動。教師可以實時查看每名學生課后習題完成的進度和準確度。

3.3 考核體系的設(shè)計

學習考核是教學活動的重要一環(huán)，通過考核，可以幫助教師掌握學生的學習狀況，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，并為其后續(xù)的學習過程、學習方法提供明確的方向，是提升學習效果和教學效率的重要手段[5]。在混合式教學模式中，考核體系除了期末考試成績外，還要對整個學習過程，特別是在線學習過程進行評價。雨課堂可以采集整個教學進程中學生在線參與度、自主學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、師生互動情況等大數(shù)據(jù)，從而幫助教師對每名學生的學習狀況進行評價，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

4 結(jié)語

混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，將教師的課堂教學、在線教學和學生的課堂學習及在線學習相融合，教師在教學活動中作為主導者，通過設(shè)計優(yōu)化整個教學活動，讓學生作為學習的主體積極、主動地參與到整個學習過程中，師生交流暢通，教師通過大數(shù)據(jù)掌握教學進程，使整個教學活動變得更加充滿活力、充滿趣味，提高了學習效果。