崔 丹，張志興

（錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制及病理變化等基本知識和理論的基礎(chǔ)學(xué)科，同時又是一門實踐性很強的具有臨床性質(zhì)的應(yīng)用學(xué)科，為許多疾病的診斷與治療提供依據(jù)。長期以來，病理學(xué)已經(jīng)成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。病理學(xué)課程的學(xué)科價值與地位要求病理學(xué)教學(xué)必須處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的做法必須摒棄，同時還要結(jié)合當(dāng)前信息化教學(xué)手段。總之，創(chuàng)新病理學(xué)教學(xué)模式是目前教學(xué)面臨的重要課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與移動學(xué)習(xí)

進入新世紀(jì)，移動互聯(lián)技術(shù)突飛猛進，信息化教學(xué)技術(shù)與條件已經(jīng)成熟并得到推廣應(yīng)用。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到普遍認同，此模式以學(xué)生為中心，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)；另一方面，移動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，其靈活方便、先進高效的特點得到學(xué)生的普遍歡迎[1]。作為病理學(xué)教師，只有充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂與移動學(xué)習(xí)的特點，才能更好地勝任教學(xué)工作。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。教師通過信息化手段在課前提供教學(xué)資源，學(xué)生利用移動終端進行開放性自主學(xué)習(xí)并把遇到的問題反饋給教師，而課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流溝通、解決問題的場所[2]。教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

1.2 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點開展的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)活動不再限于傳統(tǒng)的課堂。實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展，它有別于一般學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)被認為是一種未來的學(xué)習(xí)模式[3]。

2 基于移動學(xué)習(xí)的病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

病理學(xué)課程實施基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂必須完成兩個任務(wù)：一是課程結(jié)構(gòu)的重建，二是課程內(nèi)容的重組。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師一般按照教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容制作授課PPT就可以上課，翻轉(zhuǎn)課堂則不能這樣簡單了事。

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

按照病理學(xué)課程大綱的基本要求，將課程分為總論與分論兩個部分。每個部分再按照知識特點細化為若干個教學(xué)模塊（或項目），最后將模塊任務(wù)化，即需要落實的教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)是一個基礎(chǔ)性的工作，對課程內(nèi)容的安排以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響重大，需要病理學(xué)任課教師集思廣益，多輪修改確定。在這個過程中，還必須考慮任務(wù)實現(xiàn)的可行性。

2.2 課程內(nèi)容選擇

病理學(xué)課程內(nèi)容也就是翻轉(zhuǎn)課堂所需的課程資源，這里的資源主要是數(shù)字資源，包括微視頻、PPT課件及音頻文件等。病理學(xué)課程任務(wù)的落實需要具體的授課活動來完成，一般情況下一個課程任務(wù)需要2～3個教學(xué)活動來支撐。課前的活動安排主要是自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究問題并完成給定的作業(yè)。課中的活動安排主要是展示學(xué)生反饋的問題、啟發(fā)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)、尋求深層次的理解與掌握。課后的活動安排主要是問題的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生深層次探究問題的興趣。為完成課程任務(wù)而安排的教學(xué)活動不是隨意進行的，要符合目標(biāo)性原則和邏輯遞進原則，要解決教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)。

3 基于移動學(xué)習(xí)的病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

基于移動學(xué)習(xí)的病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要充分利用信息化教學(xué)手段來完成課前推送與檢測、課中探究與評價和課后深化與拓展3個階段的任務(wù)。

3.1 課前推送與檢測

病理學(xué)任課教師要準(zhǔn)備好學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前一周推送給學(xué)生，同時附加相應(yīng)的自測題目。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并于教師上課前自動生成分析報告。學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量與推送材料的優(yōu)劣密切相關(guān)，病理學(xué)教學(xué)實踐研究結(jié)果表明，能夠鎖定教學(xué)重點或難點的5～10分鐘的教學(xué)視頻是比較好的學(xué)習(xí)材料?？傊?，課前推送的材料必須以教學(xué)目標(biāo)的達成為核心，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自測題目就是需要學(xué)生課前完成的作業(yè)，通過這些題目可以檢測出學(xué)生知識的掌握程度，繼而發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便教師在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)來集中解決。

3.2 課中探究與評價

任課教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)合理安排課堂教學(xué)活動：一是根據(jù)教學(xué)重點或難點設(shè)定新的任務(wù)，組織學(xué)生進行分組討論研究。這樣可以讓學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)，進一步查找存在的共性問題。二是聯(lián)系課前自測報告以及分組研究的結(jié)果進行重點講解。三是根據(jù)不同小組任務(wù)完成情況以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出主觀評價，彌補教學(xué)平臺軟件評價的不足。

3.3 課后深化與拓展

課后依舊強調(diào)知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)情及教學(xué)進度布置課后拓展任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點就是開放性與自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣拓展知識的深度和廣度[4]。在這個環(huán)節(jié)，病理學(xué)教師要給出知識深化與拓展的學(xué)習(xí)資源或獲取的途徑與方法，以便學(xué)生進一步研究與學(xué)習(xí)。

4 實施基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂病理學(xué)教師需提升教學(xué)能力

病理學(xué)課程從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)換，教師要重新定位自己的角色與師生關(guān)系，并不斷提高自身組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評價等教學(xué)組織能力的同時，還要注重以下能力的培養(yǎng)：一是課程資源開發(fā)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，僅有教學(xué)PPT是遠遠不夠的，還要有豐富多樣的課程資源才行，主要包括電子書、教學(xué)動畫、教學(xué)視頻、仿真課件和微課等。這些資源的獲得一要靠平時的積累，二要靠自學(xué)軟件制作。二是病理學(xué)課程設(shè)計能力。如設(shè)計有意義的教學(xué)活動、設(shè)計更好的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式方法等。三是信息化教學(xué)手段運用能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便于師生互動與跟蹤評價。

綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)中，實施基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，提高教學(xué)效果，促進病理學(xué)教學(xué)改革，值得推廣應(yīng)用。