劉四順，張亮亮，唐然然，邱 俊

（1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，四川 成都 610075）

自卑是一種自我否定的消極心理，常表現(xiàn)為意志消沉、低估自己的能力、回避社交等。精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，每個(gè)人都存有自卑心理[1]，如果能夠及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，則可將自卑轉(zhuǎn)換成追求進(jìn)步的不竭動(dòng)力。大學(xué)時(shí)期是高職生自我認(rèn)知發(fā)展的重要階段，然而因經(jīng)歷較少、眼界較窄及情緒不穩(wěn)定等因素，他們對(duì)人和事的判斷有一定的偏差，難以主動(dòng)將自卑心理轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高職生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)護(hù)人才產(chǎn)生不利影響[2]。

1 醫(yī)學(xué)類高職生自卑的主要原因

1.1 社會(huì)評(píng)價(jià)低

雖然近年來(lái)醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育發(fā)展速度快，在醫(yī)療事業(yè)尤其是基層醫(yī)療發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但目前我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高，普遍認(rèn)為高職生是高考篩選下的“次品”。很多人片面地將成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而高職生多在高中階段考試分?jǐn)?shù)偏低，因此長(zhǎng)期被貼上“差生”“失敗者”的標(biāo)簽。處于青春期的高職生尚未形成正確的自我認(rèn)識(shí)，容易被他人的評(píng)價(jià)影響，過(guò)低的社會(huì)評(píng)價(jià)使得高職生產(chǎn)生“自己就是次品”的錯(cuò)誤認(rèn)知，輕視自己，消極被動(dòng)。

1.2 就業(yè)壓力大

一方面，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，而醫(yī)學(xué)事業(yè)關(guān)系到人們的生命安全，許多醫(yī)院在招聘過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)歷要求較高，高職生留在三甲醫(yī)院工作的機(jī)會(huì)少，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，這種狀態(tài)下學(xué)生缺乏與本科生競(jìng)爭(zhēng)的斗志，出現(xiàn)自卑心理；另一方面，學(xué)生對(duì)國(guó)家醫(yī)療相關(guān)方針政策了解甚少，對(duì)基層醫(yī)療工作存有抵觸情緒，但因自身綜合素質(zhì)不高，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，只能被動(dòng)選擇不喜歡的工作地點(diǎn)，存有不同程度的就業(yè)自卑心理。

1.3 家庭因素影響

家庭是個(gè)人心理的重要塑造場(chǎng)，父母是子女心理、性格形成的首要引導(dǎo)者。部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方法[3]，長(zhǎng)期使用冷暴力，貶低學(xué)生成績(jī)、外貌，夸大家庭經(jīng)濟(jì)困難程度等，營(yíng)造出一種學(xué)生天生不如他人的氛圍，企圖通過(guò)這種方式刺激學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)。殊不知，這種負(fù)面環(huán)境會(huì)不斷傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失自信，出現(xiàn)自卑心理，不愿勇敢嘗試，自甘墮落。更有家長(zhǎng)對(duì)子女漠不關(guān)心，使得學(xué)生性格孤僻，情緒低落，對(duì)自己的存在價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

1.4 成功經(jīng)歷少

高職生自我認(rèn)知尚不成熟，易受他人觀念的支配，低估自己的能力，出現(xiàn)自卑及逃避心理。在經(jīng)驗(yàn)與機(jī)遇都不具備的條件下，高職生少有成功的體驗(yàn)，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、社交上的失敗后，變得更為消極被動(dòng)、輕視自己，對(duì)自身做出不合理的評(píng)價(jià)。此外，醫(yī)學(xué)類高職生學(xué)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)淺，個(gè)人綜合素質(zhì)不高，對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫，從而出現(xiàn)自卑心理，喪失前進(jìn)的動(dòng)力。

2 醫(yī)學(xué)類高職生自卑心理干預(yù)措施

2.1 幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識(shí)自己

自卑心理形成的根本原因是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不正確。高職生只有樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，客觀評(píng)價(jià)自己，保持平常心，才能真正擺脫自卑的困擾。輔導(dǎo)員應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，積極鼓勵(lì)其參加學(xué)校組織的各類心理講座、心理話劇表演等，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下走出負(fù)面情緒，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，提高心理承受能力。此外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多結(jié)合時(shí)事政策，傳遞醫(yī)療行業(yè)正能量，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域，了解基層醫(yī)療工作，開(kāi)闊眼界，超越自我。

2.2 加強(qiáng)家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

入學(xué)時(shí)調(diào)查學(xué)生基本情況并建立相關(guān)檔案，輔導(dǎo)員通過(guò)QQ 群或微信群等與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，并向他們介紹正確的教育及溝通方式，搭建學(xué)生與家長(zhǎng)有效溝通的橋梁[4]，減少家庭因素對(duì)學(xué)生的不利影響。教育是在潛移默化中完成的，家長(zhǎng)真誠(chéng)的關(guān)心和有力的支持能使學(xué)生放下心中沉重的包袱，化自卑為進(jìn)步的動(dòng)力，迎接生活、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

醫(yī)學(xué)類高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)技人才，要讓學(xué)生對(duì)高職教育有認(rèn)同感，學(xué)校就要加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)校企合作、定崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，提升綜合素質(zhì)。為營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校還可通過(guò)實(shí)施“現(xiàn)代師徒制”、組織假期社會(huì)實(shí)踐等，增加學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，消除因?qū)W歷產(chǎn)生的自卑心理。

2.4 多方聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生走出自卑陰影

由于醫(yī)學(xué)類高職生出現(xiàn)自卑心理的原因較為復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)相關(guān)部門[5]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。如學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行義診及健康知識(shí)宣講等，一方面增進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)校及醫(yī)學(xué)類高職生的了解，轉(zhuǎn)變對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)；另一方面提高醫(yī)學(xué)類高職生醫(yī)患溝通及社會(huì)實(shí)踐能力，體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感，幫助學(xué)生走出自卑陰影。

綜上所述，自卑是一種性格缺陷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有著不利影響。醫(yī)學(xué)類高職生由于專業(yè)及學(xué)歷的特殊性，出現(xiàn)自卑心理的原因及解決方案也有其自身特點(diǎn)。本文主要分析醫(yī)學(xué)類高職生自卑心理產(chǎn)生的原因，并從學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)角度探索干預(yù)措施，在高職教育工作中具有重要意義。