□ 董曉曉（揚州大學體育學院 江蘇 揚州 225000）

1、腦科學與教育結(jié)合的研究現(xiàn)狀

1.1、腦科學與國外教育結(jié)合的研究現(xiàn)狀

隨著腦科學的快速發(fā)展，目前，國際研究組織了兩個主要的研究項目，其一為 1999年時“教育研究與革新中心（C E R I）”建立了“學習科學與腦科學研究”項目。該項目主要分為3個研究內(nèi)容，在課程編設(shè)中融入研究成果、教學應(yīng)用以及學生的學習情況等非常重要的教育問題提供參考意見，并在實踐中發(fā)揮了重要作用。另一個研究項目為“國際心智、腦與教育協(xié)會”，該協(xié)會主要用于促進認知神科學、神經(jīng)科學和教育學科的結(jié)合。隨著腦科學研究的進步，許多國家都積極行動起來，將腦科學與教育作為研究的熱點內(nèi)容，日本對腦科學與教育的融合研究極為重視，積極舉辦了“學習科學與腦科學組織研究”這一國際論壇，此外還在2003年建立了龐大的“腦科學與教育”研究項目，為促進腦科學與教育之間的結(jié)合，以及將腦科學所得到的研究成果應(yīng)用于設(shè)計兒童和嬰幼兒的教學環(huán)境等相關(guān)研究方面。在2003年5月日本科學技術(shù)、學術(shù)審議會計劃和評價分科會提出，在已有的“了解腦”、“保護腦”、“創(chuàng)造腦”的研究基礎(chǔ)上，加設(shè)“培養(yǎng)腦”的領(lǐng)域，稱為支撐“腦科學與教育”研究的重要課題，主要研究人類思維的發(fā)展方式，運用腦成像技術(shù)，從腦發(fā)展、敏感期機制、認知發(fā)展以及人類學習等幾個方面來進行研究，以期探明人的感覺、運動、語言技能的發(fā)展敏感期，揭示出生后的生活環(huán)境對高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的影響以及成人及老年人的學習、記憶機制等。

教育界之后也積極投入腦科學與教育結(jié)合的研究熱潮中。如美國的凱因夫婦，他們在1991年出版了《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學與人腦》一書，認為：腦在學習中發(fā)揮著重要的作用，學校是腦學習的主要場所，要充分理解腦學習的規(guī)律才能設(shè)計出適用于腦的教學。應(yīng)運用腦科學的知識對學生進行教學，設(shè)計符合腦學習規(guī)律的教學環(huán)境。繼凱因夫婦之后，研究者們開始大量地將腦科學的研究成果融入到教育教學實踐中，因此，將腦科學研究成果融入到教育教學實踐中已經(jīng)成為了腦科學研究的焦點。研究者都積極地投入到腦科學與教學實踐應(yīng)用的研究中去，涌現(xiàn)了大量的腦科學與教學相結(jié)合的文獻和書籍。這些文獻和著作從教育者的視角為教學提出了大量的參考和建議。在這些研究者中最為突出的是艾略克·杰森，他曾經(jīng)在中小學和大學里教學，積極倡導(dǎo)將腦科學知識融入教學，對腦科學和教學的結(jié)合進行了大量的總結(jié)。得出雖然“適于腦的學習”并不是萬能鑰匙，但是在邁進21世紀的征途上，它的確可以為我們提供一些重要的啟示。

如何將腦科學與教育更好地融合，如何更好地在教學中應(yīng)用腦科學研究的成果，這就要求教育工作者具備良好地腦科學素養(yǎng)。在國外許多發(fā)達國家的高等院校和科研機構(gòu)中都設(shè)立了專門進行腦科學與教育研究的碩士、博士等高級人才培養(yǎng)方案和項目，用來培養(yǎng)專門從事腦科學與教育融合的研究者、教育管理者以及一線教師。由此看出，世界各國已經(jīng)意識到培養(yǎng)腦科學和教育結(jié)合的相關(guān)專業(yè)人才的重要性，并對培養(yǎng)腦科學教育專業(yè)人才傾注了大量的關(guān)注。

1.2、我國的腦科學與教育結(jié)合的研究進展

自90年代之后，我國教育學研究也大量地結(jié)合腦科學研究成果，對學校的課程與教學提出建議。1999年，國家教育部的重點課題“科學教育—開發(fā)兒童少年潛研究”在南京正式開題，由此，我國腦科學與教育實踐相結(jié)合的研究掀開了新的一頁。國內(nèi)學者許紅根據(jù)腦的特征及相關(guān)研究探討了七項課堂教學策略：（1）注意獲得策略；（2）機械復(fù)述策略；（3）精細復(fù)述策略；（4）遷移策略；（5）活動策略；（6）情緒策略；（7）因材施教策略。她表明腦科學與教學的研究應(yīng)該被重視，并讓更多的教育者和教師充分了解，可以根據(jù)腦的特征與具體的教學進行課程教學研究，設(shè)計出科學性的課堂教學策略。張豐艷認為如何將腦科學研究成果與音樂課堂教學融為一體，這對于以后的音樂教學是非常重要的，諸如此類的研究在腦科學和教育學交叉融合背景下，是一個非常具有探索潛能的應(yīng)用研究方向。楊小茜等在將腦科學知識充分運用于數(shù)學教學中，將現(xiàn)有的教材進行了整理和優(yōu)化，充分調(diào)動學生的數(shù)學腦，主要用于乘法口訣表的教學，結(jié)合了項目學習與個性化練習，分別采用兩種不同的教學方式對兩個班的學生進行了7-9的乘法口訣的教學方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學模式的學生正確率與全國常模水平基本相同，但在易錯題的正確率方面提升不明顯，而結(jié)合腦科學進行教學的學生在做題的正確率方面明顯高于全國的常模水平，在易錯題方面也有了顯著的提升。因此，全面地了解腦科學知識有利于提升教師進行數(shù)學教學的水平，將腦科學應(yīng)用到教學實踐中，改變課堂的教學方式可以更好地促進學生潛力的發(fā)揮，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。李偉以于漪、魏書生等教育家為例用腦科學的研究成果參照語文教育對腦科學與語文教育、人腦的學習機制、基于腦科學的語文學習過程、基于腦科學的教師行為原則這四個部分進行了系統(tǒng)的論述，發(fā)現(xiàn)基于腦科學的語文學習過程的五個階段：主要為先為感性，其后理性，對輸出進行接收，始終進行信息保持；聽說讀寫同時進行，不斷進行記憶的鞏固；要進行語文實踐，要充分進行知識的遷移；采取激勵政策，建立知識回路。該研究表明：在豐富的課堂環(huán)境中可以促進學生腦的學習，教師要注意環(huán)境的設(shè)計；結(jié)合學生的腦科學特點進行語文教學，充分結(jié)合課堂與實踐，以期促進學生的語文學習。將腦科學與教育結(jié)合給當下的語文教學提供了有益價值，根據(jù)學生腦的語文學習規(guī)律并且結(jié)合語文教學的相關(guān)經(jīng)驗，可以從中獲取教學的新觀念，為當下的教學注入新的動力。王小桔認為隨著腦科學的發(fā)展，教學勢必會出現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，教學充分吸納腦科學研究成果，未來的教學將會按照大腦活動規(guī)律進行，在不斷發(fā)展的腦科學指導(dǎo)中進行改革創(chuàng)新，主要方面為進行科學性的運用腦，提高改進教學，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，成分開發(fā)學生的腦潛能，只有這樣，我們才能進行更好的學習，做出更大的貢獻。

綜上，腦科學的知識已經(jīng)在眾多學科的教學中被廣泛地運用，并且對教學的改革也具有重大的指導(dǎo)性意義。而教師作為教學中的引導(dǎo)者，所具備的腦科學素養(yǎng)水平將會直接影響學生的學習。此外，還會影響學生的腦科學素養(yǎng)水平和腦科學知識在教學中的應(yīng)用。王亞鵬、董奇等提出將腦科學作為教師資格考試的內(nèi)容，一名合格的教師不僅應(yīng)該充分了解教學規(guī)律和學生心理發(fā)展特點，還應(yīng)該清楚了解學生腦的發(fā)展特征、學生的認知發(fā)展的特點以及人腦進行加工、學習與記憶的規(guī)律及其影響因素。所以能否掌握腦科學的基本知識以及靈活運用腦科學的知識，這對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。

2、具備腦科學素養(yǎng)對于中小學教師的重要性

中小學生的腦正處于快速發(fā)展階段，因此，中小學生的科學教育被認為是最為重要的環(huán)節(jié)。白學軍學者提出在以“普及腦科學知識，提高腦科學素養(yǎng)”的新型教活動中，教師在很多方面都起到了關(guān)鍵性的作用：首先，中小學教師是腦科學知識的主要傳播者，學生對腦科學知識的理解和學習主要受到教師自身具備的腦科學知識的影響；第二，學生對于腦科學知識的應(yīng)用主要受到教師的腦科學素養(yǎng)水平的影響；第三，中小學教師將腦科學與教育相結(jié)合的過也是提升腦科學研究的過程，將會進一步加進補充和修改學與教的腦科學理論，充分的將腦科學理論運用到教學中。此外，陳桂芳等認為教育工作者是否清晰地分析腦科學成果在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，對相關(guān)的知識能否接收的運用，這主要取決于教師自己的腦科學素養(yǎng)水平。腦科學素養(yǎng)逐漸成為評價教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的一個重要指標。由此，是否具備腦科學素養(yǎng)對于中小學教師在教育實踐中應(yīng)用是尤為重要的。

3、結(jié)論

腦科學與教育的結(jié)合已經(jīng)成為腦科學研究的熱點，并且腦科學的知識已經(jīng)在眾多學科的教學中被廣泛地運用。然而這兩種科學的結(jié)合不一定是完全適用于實踐教學的，教育工作者是否辨析腦科學成果在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，并且對相關(guān)的腦科學知識是否能夠采用并運用于教學,主要取決于教育工作者自身腦科學素養(yǎng)的水平。由此看出，腦科學素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的一個重要內(nèi)容，并在以后應(yīng)將腦科學素養(yǎng)作為評價合格體育教育工作者的一個重要指標。