，

(商洛學(xué)院 1.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;2.數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000)

0 引言

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是積極落實國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的重要舉措，其根本目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為我國社會和經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域發(fā)展的培養(yǎng)所需的優(yōu)秀人才。[1-2]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校當(dāng)前的重點工作之一。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實力的一次機遇。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，必須深化綜合改革，通過創(chuàng)新學(xué)校管理機制和育人模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)。[3-5]

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然趨勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必然要求，是推動高校畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的必然路徑[6]。面對新形勢，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

1 存在問題

近年來，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、環(huán)境改善和課程設(shè)置等方面取得了較好的成績[7]。但是，仍然存在以下問題：

(1) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被作為專業(yè)教育之外的內(nèi)容，二者處于相對割裂的狀態(tài)，沒有實現(xiàn)二者的有效融合。

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的受益面較窄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面向的是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，沒有做到面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的考核機制。[7,8]

(3) 缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。教師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最關(guān)鍵因素，很多高校缺乏一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)鍛煉的師資隊伍，不能有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。[9]

(4) 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。政策、資金支持及場地設(shè)備投入不足。沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。[10]

為了有效提高應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，本文以信管專業(yè)為例，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合模式開展研究。通過制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系等五種措施，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，提高高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合模式

2.1 制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不可能僅通過一門或幾門課程的實施就能實現(xiàn)，它是一個系統(tǒng)工程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃內(nèi)容，面向本專業(yè)全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機科學(xué)等多個學(xué)科方向于一體的交叉性專業(yè)。交叉性專業(yè)較容易產(chǎn)生創(chuàng)新點，因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課等各門課程的教學(xué)過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

主要通過調(diào)研社會對信管專業(yè)的需求，調(diào)研市場和行業(yè)對信管專業(yè)的需求，合理調(diào)整信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系。首先，加強健全人格培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育；其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、經(jīng)營理念的培育，以及技術(shù)創(chuàng)新方式、商業(yè)管理模式的學(xué)習(xí)。同時，在專業(yè)課程的教學(xué)大綱和考核要求中體現(xiàn)出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支撐作用。

除此之外，還要通過產(chǎn)教融合的方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以校企課程置換、項目置換、師資共建和平臺共建等多種形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。以課程改革、教學(xué)方法改革和實踐方式改革等方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。并通過聘請企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等各種方式，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

2.2 構(gòu)建信管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供內(nèi)容支撐和實施方案，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

對于信管專業(yè)而言，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃分成通識教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和拓寬類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等三類課程，三類課程逐層遞進(jìn)，融入到整個大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

(1) 通識教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在一年級針對全專業(yè)學(xué)生開展通識教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如開設(shè)<<創(chuàng)新思維訓(xùn)練>>和<<創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)>>等必修課，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過程中，通過一系列措施提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。規(guī)范課程教學(xué)，優(yōu)化更新課程內(nèi)容，積累優(yōu)質(zhì)課程資源；建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊；充分利用信息技術(shù)，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”的教學(xué)模式，完成在線開放課程建設(shè)；改革教學(xué)方式，使用互動參與和親歷，學(xué)生們將在商業(yè)模擬游戲、小組項目、案例討論中學(xué)習(xí)，適時引入案例分享教育，提高學(xué)生課堂參與度；鼓勵學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受創(chuàng)業(yè)氣氛。

(2) 專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

該類課程面向大學(xué)二年級和大學(xué)三年級學(xué)生開設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交融。在教學(xué)過程中，注重啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性探索，挖掘所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的潛能。能夠讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中充分利用自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，使知識真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

比如學(xué)習(xí)了程序開發(fā)課程后，開展APP開發(fā)技術(shù)和大數(shù)據(jù)開發(fā)工具的創(chuàng)新性探討，精選當(dāng)前軟件創(chuàng)業(yè)成功案例進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程之后，開展當(dāng)前移動支付的創(chuàng)新性探討，精選當(dāng)前電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功案例進(jìn)行分析。

該階段不僅有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性思考，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，深化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時，加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提高提供支撐。

(3) 拓寬類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

該類課程面向高年級學(xué)生開設(shè)，主要培養(yǎng)對專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有特殊專長或有濃厚興趣的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，聘期具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力的在職教師和企業(yè)工程師組成導(dǎo)師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)方向及潛質(zhì)，采取以學(xué)生為中心的因材施教型教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)參與率，確保每位學(xué)生的想法和創(chuàng)業(yè)行動都能得到充分展示。同時，學(xué)校在資金和場地方面投入方面，考慮讓有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，讓具有市場前景的創(chuàng)業(yè)項目落地生根。

此階段旨在培養(yǎng)一批真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

2.3 搭建信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設(shè)，一方面應(yīng)該整合校內(nèi)資源，充分利用校內(nèi)資源，讓廣大學(xué)生受益；另一方面應(yīng)該與在產(chǎn)業(yè)行業(yè)處于領(lǐng)先地位、具有創(chuàng)新優(yōu)勢的企業(yè)、研究院所合作共建，彌補高校自身資源不足的弊端。主要采用以下幾種方式：

(1) 整合信管專業(yè)軟硬件實驗室資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺，面向本專業(yè)學(xué)生免費開放，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練提供平臺。

(2) 搭建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人平臺。積極參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的申報，充分利用企業(yè)的資源和條件，完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學(xué)條件，建設(shè)校企聯(lián)合實驗室。

(3) 建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。積極開展校企深度合作，建設(shè)校外實踐基地，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的部分實訓(xùn)課程在校外基地開展。主要通過參觀各種類型處于初創(chuàng)期的企業(yè)、聽創(chuàng)業(yè)專題報告、研討創(chuàng)業(yè)計劃等各種方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐教育。

(4) 與企業(yè)合建創(chuàng)業(yè)孵化基地。學(xué)校在辦公場所、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施上提供創(chuàng)業(yè)扶持，在專業(yè)技術(shù)、市場運作、成果轉(zhuǎn)化和社會資源等方面提供咨詢與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，使初創(chuàng)企業(yè)盡快走向正軌。

(5) 充分整合高校師資力量，積極聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程師組成導(dǎo)師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.4 積極開展信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

(1) 創(chuàng)新性實驗

創(chuàng)新性實驗主要指開放性、探索性和研究性實驗，使學(xué)生的新想法、創(chuàng)意得到驗證或付諸實現(xiàn)的一類實驗活動。創(chuàng)新性實驗主要通過在專業(yè)課教學(xué)實踐過程中來實現(xiàn)。在專業(yè)課的教學(xué)實驗大綱中，增加一個創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，在具體的實驗課中要求學(xué)生完成，比如在程序設(shè)計課程中，可以增加一些開放性的創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會需求自擬題目，開發(fā)一個功能較為完善、實用價值高的程序。

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，比如校級、省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以及政府和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

在項目的選題中，強調(diào)新穎性、創(chuàng)新性和探索性；在項目的團(tuán)隊組織方面，要鼓勵學(xué)生自主形成創(chuàng)新團(tuán)隊，開展團(tuán)隊合作，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)；同時，通過一些激勵制度，鼓勵教師進(jìn)行指導(dǎo)。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是非常有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體。

鼓勵學(xué)生和教師參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比如積極申報校級、省級和國家級”互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極申報政府和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過大賽的參與，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境資源發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，勇于挑戰(zhàn)人們對美好幸福生活不斷追求提出的新問題和新要求；鼓勵學(xué)生運用新技術(shù)去完成參賽項目，開闊學(xué)生創(chuàng)新視野，鍛煉學(xué)生思維。

2.5 不斷完善信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系

(1) 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入學(xué)分考核體系

為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考試進(jìn)行獨立考核，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置單獨的學(xué)分，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的交互式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。考核內(nèi)容可以多樣化，比如包括學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報專利等各種內(nèi)容。

(2) 對學(xué)生和教師進(jìn)行雙向考核

對學(xué)生考核的內(nèi)容包括學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和取得的成果。參與活動主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與度。成果主要包括比賽獲獎、專利申報和軟件作品等。

對教師考核主要包括指導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數(shù)目、獲獎數(shù)目、獲獎質(zhì)量和學(xué)生對教師的滿意度評價等各個方面。

3 總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，本文以信管專業(yè)為例，針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的實際問題，提出多種改革措施，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的深度融合。旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

希望通過本文的研究，能夠為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供一些參考和借鑒，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。