孫曉再

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

課程思政是指通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在此教育理念下，充分挖掘和發(fā)揮急危重癥護(hù)理學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中以潤物無聲的方式將正確的思想理念、價(jià)值追求等與專業(yè)課相結(jié)合，通過潛移默化的引導(dǎo)傳遞給學(xué)生。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文將課程思政融入急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)，對教育為本、立德樹人、全程育人進(jìn)行初步探討。

1 急危重癥護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)

急危重癥護(hù)理學(xué)是一門研究各類急性病、急性創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作急危重癥患者的搶救與護(hù)理的綜合性應(yīng)用學(xué)科，以挽救患者生命，提高搶救成功率，促進(jìn)患者康復(fù)，降低傷殘率，提高生命質(zhì)量為目的。授課過程中應(yīng)著重培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)急能力，使其熟練掌握急救技術(shù)，形成良好職業(yè)道德。

2 急危重癥護(hù)理學(xué)課程思政的重要性

隨著社會的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們的健康意識逐漸增強(qiáng)，對護(hù)理人員的要求不僅僅體現(xiàn)在醫(yī)療技術(shù)水平的高低上，對其職業(yè)道德水平也提出了更高的要求[1]。

3 課程思政在急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 課程思政與教材相結(jié)合，全程育人

結(jié)合急危重癥護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)，通過應(yīng)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，救死扶傷，一視同仁”精神的重要性。將社會主義核心價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，并在課程教學(xué)進(jìn)程中，有計(jì)劃、潛移默化地將“尊重患者，關(guān)愛生命”等融入其中，做到核心價(jià)值觀教育與專業(yè)教育相融共進(jìn)，全程育人，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、擁護(hù)者和積極傳播者。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師德育素養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要在精于專業(yè)的同時(shí)，提高自身道德素養(yǎng)，真正做到為人師表。課程思政是課程與思政的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，通過自己高尚的品格，言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這時(shí)良好的德育氛圍就顯得十分重要。應(yīng)注重教師自身能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，而這也是專業(yè)課教師開展課程思政工作的前提和根本所在。因此，教師要積極學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上的講話精神，理解課程思政的意義及精髓，在平時(shí)的急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，踐行課程思政，為學(xué)生照亮前行的路、點(diǎn)亮理想的燈。

3.3 課程思政融入急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

高職護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能實(shí)用型人才。所以，傳統(tǒng)高職護(hù)理專業(yè)課程側(cè)重基礎(chǔ)理論知識與護(hù)理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，很少涉及學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)、人文精神等方面的教育。專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生思想政治教育不足甚至缺失，使其成長過程缺乏社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)[2]。因此，課程組教師可以通過研討交流的方式，集中備課、集思廣益，充分挖掘和發(fā)揮急危重癥護(hù)理學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，將課程思政的內(nèi)容融入急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并成為教學(xué)中重要的一環(huán)。意識決定思想，思想產(chǎn)生行動(dòng)。通過將課程思政與專業(yè)課程有機(jī)融合，使專業(yè)課教師授課時(shí)有意識地將思政元素與專業(yè)知識技能融合在一起，進(jìn)而達(dá)到知識傳授與社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)并重的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合臨床真實(shí)案例教學(xué)

找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)，將課程思政準(zhǔn)確、有意識、有深度、有效地融入教學(xué)，提高課程思政教育效果。例如，在心臟驟停與心肺腦復(fù)蘇這一章節(jié)教學(xué)過程中，理論教學(xué)時(shí)緊扣教材，結(jié)合教材內(nèi)容，教會學(xué)生早期、快速、準(zhǔn)確識別患者是否出現(xiàn)心臟驟停，一旦出現(xiàn)心臟驟停，能快速啟動(dòng)院外急救早期生存鏈，做到早期、及時(shí)、有效地對患者進(jìn)行急救。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重患者、關(guān)愛患者的愛傷觀念。整個(gè)教學(xué)過程中，除了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生急救意識和急救思維——“時(shí)間就是生命”。爭分奪秒地為患者實(shí)施救護(hù)，在挽救患者生命的同時(shí)，為下一步救護(hù)贏取時(shí)間，做到挽救患者生命，最大限度降低傷殘率。教學(xué)過程中引入典型案例，如我校實(shí)習(xí)護(hù)士李亞寧等在嘉興武警醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，下班途中雨夜救人；江城最美女護(hù)士肖芳在武漢街頭的“天使之吻”等。通過案例討論，使學(xué)生懂得“生命面前，人人平等，時(shí)間就是生命”，牢固樹立“以患者為中心，救死扶傷，全心全意為人民服務(wù)”理念。

3.5 不斷反思，找出不足，積極改進(jìn)

3.5.1 教學(xué)中的反思 教學(xué)中不斷反思對教師來說是一種有益的思維活動(dòng)，也是教師進(jìn)步的階梯和重要路徑。教師通過對教學(xué)活動(dòng)的回顧，分析不足之處，查找原因并尋找對策。因此，教師要不斷反思，在反思中進(jìn)步。要想使急危重癥護(hù)理學(xué)課程思政達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就需要課程組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上的講話精神，不斷對該課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、切入點(diǎn)等進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，找出教學(xué)中的不足之處，積極尋找改進(jìn)措施，從而找到更好的方法開展課程思政，滿足學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.5.2 通過評價(jià)使學(xué)生反思 教學(xué)過程中教師不僅要對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行考核，還要將其思想品德和職業(yè)道德方面的考核成績納入總成績。如教學(xué)中，技能練習(xí)及考核結(jié)束后，可通過服務(wù)對象評價(jià)、學(xué)生自評、教師評價(jià)等對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及社會公德等方面進(jìn)行考評，這樣不僅可以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，還可以檢驗(yàn)課程思政效果，并對不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

4 結(jié)語

課程思政是新時(shí)代高校立德樹人的創(chuàng)新理念，是高校教師教書育人的基本準(zhǔn)則[3]。因此，要發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人的主體作用，利用急危重癥護(hù)理學(xué)課程優(yōu)勢，找到課程思政切入點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義接班人而努力。