楊 婕

（萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組討論等形式解決問(wèn)題，理解、鞏固知識(shí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合思維能力，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有積極意義[1]。

1 在高職藥物化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的意義

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，涉及藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、臨床應(yīng)用等知識(shí)[1]。學(xué)生既要有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程基礎(chǔ)，又要為后期藥理學(xué)、藥物分析化學(xué)等課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。藥物化學(xué)知識(shí)繁多，內(nèi)容抽象，對(duì)高職生而言學(xué)習(xí)難度較大，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去信心、興趣。因此在藥物化學(xué)教學(xué)中，必須采用能吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法從有針對(duì)性的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式對(duì)教材進(jìn)行分析，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在藥學(xué)高等教育中越來(lái)越受關(guān)注。我們?cè)诟呗毸帉W(xué)專業(yè)藥物化學(xué)部分章節(jié)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，并進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期望幫助學(xué)生理解枯燥的理論知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2 PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 PBL教學(xué)法在高職藥物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)典的PBL教學(xué)流程為：提出問(wèn)題或給出案例—討論問(wèn)題或分析案例—尋找問(wèn)題的答案—教師輔導(dǎo)解惑—總結(jié)。高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此在高職藥物化學(xué)理論課PBL教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或案例非常重要[2]。基于學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)，我們緊密聯(lián)系實(shí)踐，并與相關(guān)學(xué)科融會(huì)貫通，構(gòu)建最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，具體如下。

案例一：為什么神藥阿司匹林走下神壇？它給病人帶來(lái)的嚴(yán)重不良反應(yīng)是什么？與其結(jié)構(gòu)性質(zhì)有何關(guān)系？通過(guò)自主學(xué)習(xí)和分析討論使學(xué)生了解了阿司匹林的傳奇歷史、曾經(jīng)的輝煌，明白其抗血小板凝聚的作用不足以抵消強(qiáng)酸性帶來(lái)的嚴(yán)重不良反應(yīng)，從而失去“心血管神藥”的地位。

案例二：講解“反應(yīng)?！笔录那耙蚝蠊治鲈斐蛇@一災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁?，理解拆分手性藥物的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)討論使學(xué)生知道手性異構(gòu)體會(huì)有不同的藥效甚至毒性、不良反應(yīng)檢測(cè)的重要性等知識(shí)。

案例三：藥店為何要限制麻黃堿制劑的銷售？麻黃堿與冰毒是什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)習(xí)討論使學(xué)生學(xué)習(xí)麻黃堿結(jié)構(gòu)和藥理性質(zhì)，比較冰毒與麻黃堿結(jié)構(gòu)的相似性，并了解毒品的危害及相關(guān)藥事法規(guī)。

案例四：中國(guó)一度停止進(jìn)口加拿大豬肉，與檢測(cè)出“瘦肉精”有關(guān)，請(qǐng)分析“瘦肉精”的理化性質(zhì)和藥理作用，并思考生活中有無(wú)類似藥物殘留事件。通過(guò)學(xué)習(xí)討論學(xué)生掌握克倫特羅的結(jié)構(gòu)性質(zhì)并明白藥物殘留對(duì)人體的危害，聯(lián)想類似事件如牛奶中抗生素的殘留等。

這些身邊的案例不僅有趣味性，而且與理論知識(shí)密切相關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)到藥物化學(xué)與日常生活聯(lián)系十分緊密，從而愿意主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還能滲透思想道德教育，達(dá)到PBL教學(xué)的目的。

PBL教學(xué)中教師可提前布置問(wèn)題，督促學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，思考問(wèn)題，找出答案。教師在課堂上由原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽厝值摹皩?dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充當(dāng)小老師[3]。教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)回答情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思考，完成知識(shí)的內(nèi)化。最后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，客觀公正地進(jìn)行評(píng)定，為期末考核提供依據(jù)。

結(jié)果表明，PBL教學(xué)法能豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考、分析、表達(dá)能力，改善學(xué)習(xí)效果。

2.2 PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，且涉及有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等多門課程知識(shí)與技能，綜合性很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力和觀察分析能力。但是由于課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)器材有限等原因，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展面臨一定困難，如何在有限時(shí)間內(nèi)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要探討的重要問(wèn)題。

我們?cè)谒幬锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試引入PBL教學(xué)法，具體如下：課前學(xué)生分組預(yù)習(xí)，自行查閱文獻(xiàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；課中闡述本組方案，教師評(píng)價(jià)并確定其可行性，學(xué)生盡量分小組完成實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)對(duì)一些學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，使實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵(lì)。

PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用真正將學(xué)習(xí)變成了一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和綜合能力培養(yǎng)都是有益的[4]。但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如有些學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)要求不明確、不會(huì)查閱文獻(xiàn)、無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)方案書寫不規(guī)范、不全面、可行性低，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，未能按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)這些問(wèn)題我們也采取了一些措施，如把預(yù)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間查閱文獻(xiàn)并書寫方案，教師利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題。另外，PBL教學(xué)法不適用于所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)有所篩選；同時(shí)，教師應(yīng)多開(kāi)發(fā)一些創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。

3 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使教學(xué)理念由“教師至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，盡管在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，但該教學(xué)法確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)督促教師不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型藥學(xué)人才。