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        高校日語教師在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的作用探析

        2019-12-22 18:48:26陳健美
        人才資源開發(fā) 2019年23期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)型提供者日語

        □陳健美

        近年來,IT技術(shù)突飛猛進,使我們的生活發(fā)生了巨大的變化。為了應(yīng)對急速的社會變化,有必要吸取更多的新信息,繼續(xù)學(xué)習(xí)。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育方面,為了培養(yǎng)能夠應(yīng)對社會變化的應(yīng)用技術(shù)型人才,在很多高校的課堂中都推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是以學(xué)生為中心的課堂,教師到底起到什么作用呢?本文在結(jié)合基礎(chǔ)日語課堂實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出對應(yīng)用技術(shù)型人才教育學(xué)中教師作用的一些看法,希望能夠給高校日語教學(xué)帶來一些新思考。大學(xué)的語言教育有培養(yǎng)語言運用能力和社會文化能力的獨自目標,學(xué)習(xí)者通常為了這個目標報考這個專業(yè)。而作為應(yīng)用技術(shù)型人才基礎(chǔ)日語培養(yǎng)的目標,一般來說更加強調(diào)學(xué)生語言運用能力和實際應(yīng)用能力。對于以上的目標,教師擔負著各種各樣的作用,但是筆者認為其中最重要的還是應(yīng)該起到以下作用。

        一、“教授者”的作用

        在學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容以價值觀和技能知識為中心的情況下,作為“教授者”的作用是有效發(fā)揮專家作用,但在高校日語專業(yè)語言教育中,具有學(xué)習(xí)期限較長、技能學(xué)習(xí)有焦點的特點。因此,“教授者”“計劃者”應(yīng)該作為6個角色的中心。由于在培養(yǎng)語言技能這一方面,特別是針對零基礎(chǔ)的基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者來說,作為“教授者”的作用是不可忽視的。而在以學(xué)生為中心的課堂中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機教授適合學(xué)生的知識是很重要的。

        二、“計劃者”的作用

        初學(xué)者在沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗時,最好從向他人學(xué)習(xí)開始,在這種情況下,“計劃者”的存在是非常重要的。教師必須根據(jù)21世紀應(yīng)用技術(shù)型人才每個學(xué)期需要掌握的基礎(chǔ)知識,給學(xué)生規(guī)劃一個學(xué)習(xí)大綱和計劃。但是,在以學(xué)生為中心的課堂,教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機對其理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的方式進行規(guī)劃。例如,給視覺學(xué)習(xí)者安排更多圖片學(xué)習(xí)的機會,聽覺學(xué)習(xí)者可以用說唱的方式來實踐學(xué)過的知識,給語言學(xué)習(xí)者和社交學(xué)習(xí)者更多會話交流的時間,給邏輯學(xué)習(xí)者進行討論思考的時間等。以學(xué)生為中心意味著學(xué)生擁有更多的選擇權(quán),在學(xué)習(xí)一段時間之后,學(xué)習(xí)者了解到自己的需求,將可以按照自己的需求來選擇自己喜歡的課堂活動,提出修改學(xué)習(xí)任務(wù),參加自己喜歡的小組活動方式和參與制定學(xué)生考試考核的方式和標準。其中,教師可以引導(dǎo)其按照自己的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)需求改善當初的計劃。因為對于初級學(xué)習(xí)者,要用日語自由完成自己的聽說學(xué)習(xí)目標還很難。但是,“計劃者”的作用也應(yīng)逐漸由學(xué)習(xí)者自己來進行,如選擇使用符合能力的教材或者課外材料進行同步練習(xí)等,這點很重要。

        三、“誘導(dǎo)者”的作用

        “誘導(dǎo)者”的意思是“把某些事情變得簡單易懂的人”。給予支持、指導(dǎo)和鼓勵,在對激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機方面的作用,可以說在任何場合都很重要。以學(xué)生為中心意味著充分做到“因材施教”,教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的各自學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,適當給予學(xué)習(xí)支持、鼓勵和促進。在獲得基礎(chǔ)技能的階段,作為日語教師如果一直處于教授者立場的話,有時會對學(xué)習(xí)者的自主性和自信心帶來消極影響。如果完全擺脫“教授者”作用的話,有時候也會引發(fā)學(xué)習(xí)者“為什么不告訴我”的不滿。盡管如此,教師還是承擔著新的作用,那就是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)真正需要的東西,提高自律性。

        四、“信息提供者”的作用

        以學(xué)生為中心意味著學(xué)生擁有話語權(quán),“誘導(dǎo)者”通過與學(xué)習(xí)者進行大量的交流,積極參加學(xué)習(xí)過程,而“信息提供者”則在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐當中響應(yīng)每個學(xué)習(xí)者的不同需要,提供必要的信息來幫助學(xué)生解決在實踐環(huán)節(jié)當中遇到的問題。因此,挖掘?qū)W生的真正需求,在以學(xué)生為中心的實踐活動當中,貫徹“信息提供者”的作用也是教師必須做的工作。

        五、“學(xué)習(xí)管理者”的作用

        “學(xué)習(xí)管理者”記錄學(xué)生是否按計劃進行,過程有什么特征,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行點評和評分。記錄和管理學(xué)習(xí)大多是從事應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育的教師,在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中,是學(xué)習(xí)者的助手作用。從純粹意義上來說,“學(xué)習(xí)管理者”沒有比這更深入的學(xué)習(xí)了。在這種情況下,可以設(shè)想學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識,并且能夠進行實踐應(yīng)用。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),進行記錄和管理,根據(jù)不同的學(xué)生幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,并對學(xué)習(xí)過程進行點評和記錄,有利于學(xué)生更好地了解自己的知識掌握程度和學(xué)習(xí)效果。

        六、“改革者”的作用

        這是近年來應(yīng)用技術(shù)型人才教育培養(yǎng)中強調(diào)的作用。本文旨在通過對社會規(guī)范、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和狀況進行探討,提高和變革學(xué)習(xí)者對教師過分依賴的意識。我們不能否認,學(xué)習(xí)者的意識轉(zhuǎn)變是以學(xué)生為中心的關(guān)鍵,但是如何踏出第一步,應(yīng)該有各種各樣的方法。除了讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的真正目的,增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力之外,增加學(xué)習(xí)者的自信,改變自我認同和價值觀,進而活出自己的自信也是很重要的。另外,教師自身要成為跟學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的“共同學(xué)習(xí)者”也是很重要的,不僅限于語言學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)者想要自主進行學(xué)習(xí)的時候,最好有機會找人商量、接受啟發(fā)和鼓勵。如果這個咨詢對象以容忍、不審判的態(tài)度來待人,成為精神上的支柱,作為專家給予適當?shù)慕ㄗh,那就無可挑剔了。

        總之,在當代經(jīng)濟相當發(fā)達的社會,應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師角色的急劇變化,有可能給教師和學(xué)習(xí)者雙方造成混亂。當然,教師可以保留部分“教授者”的作用,逐漸增加作為“誘導(dǎo)者”“信息提供者”“學(xué)習(xí)管理者”和“改革者”的作用,讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和過渡到以學(xué)生為中心的日語教學(xué)課堂。本文從應(yīng)用技術(shù)型人才教育的角度,討論教師在“以學(xué)生為中心”的課堂,特別是基礎(chǔ)日語課堂中教師的作用,并提出如何應(yīng)對學(xué)生多樣化的需求、個別化的學(xué)習(xí)流程將成為今后需要進一步研究的課題。

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