李俊儒，林晶晶，馬 瑤

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611830）

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是中國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。近年來，為了建立現(xiàn)代職教體系，促進(jìn)職業(yè)教育健康穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家高度重視，不斷出臺(tái)相關(guān)政策，中高職教育之間的銜接應(yīng)運(yùn)而生?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接入學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道[1]。毫無疑問，這為確保中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展空間提供了更有利的條件。四川省教育廳、四川省發(fā)展和改革委員會(huì)、四川省財(cái)政廳發(fā)布《關(guān)于發(fā)展中、高級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》（川教[2016]13號(hào)）指出：以建立區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立各級(jí)政府部門參與的職業(yè)教育發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。該系統(tǒng)建立了有效連接人才，整合生產(chǎn)和教育的制度保障體系。人才培養(yǎng)體系與協(xié)調(diào)發(fā)展模式相輔相成，在中高等職業(yè)教育中分工合作，相互聯(lián)系。

中高職銜接教育既滿足了中職學(xué)生想深層次學(xué)習(xí)的愿望，又符合國(guó)家有關(guān)中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略布局，為社會(huì)培養(yǎng)了更多高素質(zhì)技能型人才。但是由于中高職學(xué)生在年齡上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上和管理模式上存在一定差異，如果在中職升高職這一銜接過程中管理不當(dāng)，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生不良情緒或?qū)虒W(xué)質(zhì)量、學(xué)校硬件產(chǎn)生不滿，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)校的總體發(fā)展。因此，做好中職升高職學(xué)生管理銜接工作尤為重要。

1 中高職銜接學(xué)生管理存在的問題

1.1 中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力不足。中高職銜接的學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍學(xué)習(xí)能力不足。

（2）學(xué)生的心理成熟度不一致。中高職銜接的學(xué)生普遍年齡偏小，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，集體觀念較為淡薄，正處于心理學(xué)中的“心理斷乳期”。該時(shí)期的學(xué)生逆反心理和自卑心理強(qiáng)，求知欲及綜合素質(zhì)不高，該階段的學(xué)生生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后[2]。

（3）自我意識(shí)淡薄，自我管理能力低。中高職銜接的學(xué)生自我管理能力相對(duì)普招和單招的學(xué)生來說比較欠缺，所以個(gè)別中高職銜接的班級(jí)紀(jì)律差、學(xué)風(fēng)差等問題比較明顯。周圍的人對(duì)他們的期望都比較低，導(dǎo)致部分學(xué)生以“破罐子破摔”的心態(tài)來渡過5年的學(xué)習(xí)生涯。

1.2 中高職銜接管理問題

（1）管理意識(shí)淡薄。大部分輔導(dǎo)員沒有對(duì)中高職銜接的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)學(xué)生的特征了解不充分，沒有形成有針對(duì)性的管理方法。目前，絕大部分輔導(dǎo)員仍然按照普招學(xué)生的管理方法來管理，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，以學(xué)生不出事為管理結(jié)果。

（2）管理方式不當(dāng)。輔導(dǎo)員對(duì)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)沒有進(jìn)行分析和總結(jié)，還沿用普招和單招學(xué)生的管理模式。同時(shí)，對(duì)中高職銜接的學(xué)生存有一定偏見，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣都不好，難教難管，進(jìn)而對(duì)他們低要求，僅采用批評(píng)式管理方式。近年來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍引進(jìn)了高學(xué)歷人員，因他們對(duì)職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和了解，在管理這部分學(xué)生時(shí)，借鑒本科甚至研究生管理模式，進(jìn)而工作壓力倍增，導(dǎo)致一些新問題的產(chǎn)生[3]。

（3）管理過程不夠全面。對(duì)于中高職銜接的學(xué)生，教育管理者和輔導(dǎo)員往往采取以批評(píng)教育為主方式，遵循制度化管理原則，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的關(guān)心、鼓勵(lì)和引導(dǎo)不足，讓學(xué)生感覺自己什么也做不好，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍以年輕教師為主，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見面機(jī)會(huì)少，一般采取QQ或者微信與學(xué)生交流，建立的學(xué)生群僅僅是發(fā)布相關(guān)的通知，忽略了與學(xué)生面對(duì)面談話、走訪宿舍等情感交流。另外，學(xué)生管理工作中忽視了家長(zhǎng)和任課教師的作用，而大部分學(xué)生存在的問題是由家庭或者教學(xué)造成的。教育管理者由于工作繁忙，沒有定期與家長(zhǎng)或者任課教師交流的習(xí)慣[4]。

2 加強(qiáng)中高職銜接學(xué)生管理工作的思路

2.1 加強(qiáng)中職和高職兩校的溝通，構(gòu)建一體化育人模式

中高職銜接，不僅僅是學(xué)生銜接，更是中職和高職兩方的銜接，而如何實(shí)現(xiàn)中高職無縫銜接，關(guān)系到學(xué)生管理工作是否能平穩(wěn)過渡。中高職銜接，主要目的在于提高雙方的人才培養(yǎng)質(zhì)量，中高職雙方要建立中高職培養(yǎng)工作聯(lián)系會(huì)議制度，定期召開，制定符合雙方實(shí)際情況的一體化人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施過程中，高職院校要督促中職學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，高職院校必須加強(qiáng)中職段的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中高職利用工作聯(lián)系會(huì)議，建立學(xué)校與學(xué)校之間溝通、輔導(dǎo)員與班主任溝通、任課教師與任課教師之間溝通的“三通”機(jī)制，保證中高職教育工作協(xié)調(diào)開展，消除中高職銜接中的弊端。

2.2 加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理方式

輔導(dǎo)員是大學(xué)生的第一任老師，也是大學(xué)生的行為模范，更是班集體的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)生大學(xué)3年生活的陪伴者。加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，特別是中高職銜接班輔導(dǎo)員的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的管理理念，尋找適合中高職銜接學(xué)生的管理模式。

遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生管理是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)和競(jìng)賽為主要抓手，讓中高職銜接的學(xué)生適應(yīng)高職環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)中高職學(xué)生的交流，讓升入高職的學(xué)生返校與中職學(xué)生交流，讓中職學(xué)生充分了解高職院校和專業(yè)；加強(qiáng)中高職教師的交流，派高職教師到中職學(xué)校與師生互動(dòng)，講授相關(guān)課程。

以學(xué)生活動(dòng)和競(jìng)賽為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參加活動(dòng)，消除學(xué)生自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。利用學(xué)生競(jìng)賽，不斷完善中高職銜接“向?qū)W”機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)向?qū)W什么轉(zhuǎn)變。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行教育學(xué)分管理考核方式，將8項(xiàng)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核，將教學(xué)學(xué)分和教育學(xué)分置于同等地位，以全面培養(yǎng)中高職銜接學(xué)生。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生干部在學(xué)生管理中的作用

學(xué)生干部在學(xué)生管理中起著重要作用，特別是在學(xué)生的自我教育、自我管理方面有著不可忽視的重要作用。學(xué)生干部彌補(bǔ)了教師無法24小時(shí)觀察和管理每一位學(xué)生的不足，在學(xué)生管理中，他們既可以充當(dāng)學(xué)生和教師交流的橋梁，將學(xué)校和班級(jí)的要求在同學(xué)中進(jìn)行宣傳解釋，又可以代替教師關(guān)注同學(xué)，尤其是一些特殊群體。他們可以充當(dāng)教師的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并盡可能解決一些小問題，將同學(xué)對(duì)某些事件的觀點(diǎn)和態(tài)度及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員，以便輔導(dǎo)員做出及時(shí)的反應(yīng)，化解矛盾[5]。

學(xué)生干部的選拔任用要在尊重學(xué)生自我意愿的同時(shí)，增加民意測(cè)評(píng)和教師測(cè)評(píng)。在學(xué)生干部的培養(yǎng)考核中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、工作效率、集體貢獻(xiàn)等進(jìn)行定量考核。完善學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和大局觀念。讓學(xué)生干部充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，樹立集體意識(shí)和大局觀念。激發(fā)學(xué)生干部的創(chuàng)新精神，并提供給學(xué)生干部相應(yīng)的發(fā)展空間。

中高職銜接是現(xiàn)今職教體系的一個(gè)產(chǎn)物，而中高職銜接學(xué)生管理工作一直是個(gè)難題，原有的封閉式管理已經(jīng)無法適用“00后”學(xué)生的管理。作為高職院校的學(xué)生管理工作者，要了解中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，尋找一條適用于中高職銜接學(xué)生的管理之路，要清楚地認(rèn)識(shí)到中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生管理工作者要為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育這個(gè)歷史使命做出貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)而不懈努力。