張新慧 ，王建寰 ，馮 軍 ，趙啟鵬

（1.寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004；2.寧夏回藥現(xiàn)代化工程技術(shù)研究中心/寧夏回醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新中心/回醫(yī)藥現(xiàn)代化教育部重點實驗室，寧夏 銀川 750004）

藥用植物學是以具有醫(yī)療保健作用的植物即藥用植物為對象，研究其形態(tài)構(gòu)造、分類鑒定、生長發(fā)育、化學成分形成與變化及引領(lǐng)新資源開發(fā)的一門應用型學科，且其內(nèi)涵隨著中藥生產(chǎn)實踐和科研創(chuàng)新的需求在不斷調(diào)整[1-4]。藥用植物學是中藥學和藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是中藥鑒定學和生藥學、中藥資源學、中藥化學和天然藥物化學等學科的基礎，為這些課程提供系統(tǒng)的藥用植物基礎知識和相關(guān)實驗技術(shù)，在課程體系中起著承前啟后的重要作用。

藥用植物學是一門實踐性很強的學科，具有直觀性強、知識點多、系統(tǒng)性強的特點。該課程包括植物形態(tài)學、植物解剖學和藥用植物分類學三方面的內(nèi)容，該課程具有知識點多且散亂、難以記憶、難以形成規(guī)范的體系等特點[5-6]。學生普遍反映藥用植物學內(nèi)容枯燥乏味，學習困難。筆者結(jié)合自身教學實踐及前人經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)藥用植物學教學中存在一些問題急需解決。

1 藥用植物學教學體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前，藥用植物學（藥學專業(yè)）教學由理論教學和實驗教學兩部分組成。理論教學主要是對課程理論知識的系統(tǒng)講授，教學內(nèi)容以教材為主，包括植物形態(tài)學、植物解剖學和植物分類學三部分。實驗教學在實驗室，教師先強調(diào)實驗目的、方法和步驟，然后學生動手操作，教師巡回指導，幫助學生理解理論知識，并運用所學知識準確識別、鑒定中藥原植物種類、藥用植物顯微構(gòu)造，確保藥材來源的準確性，同時培養(yǎng)學生觀察、鑒定中藥的基本實驗操作技能。實驗教學內(nèi)容包括植物的細胞和組織、根莖葉的形態(tài)與顯微構(gòu)造等[6-7]。

由于藥用植物學課程內(nèi)容涉及面廣，知識點龐雜，使理論課時極其緊張，教師多采用“填鴨式”的教學方法，使課堂氣氛沉悶、枯燥，學生學習積極性不高。加之需要記憶的內(nèi)容多，學生對知識的掌握有一定困難，因此倍感壓力，導致教學效果不盡如人意[8-9]。藥用植物學實驗安排目前多以驗證性實驗為主，缺乏激發(fā)學生興趣的探索性實驗[7，10]。因此目前的藥用植物學教學模式對學生技能及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍很欠缺。

上述問題在高校藥用植物學教學中普遍存在，所以為提高藥用植物學教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應國內(nèi)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的藥用植物學人才，急需對藥用植物學教學模式進行深入改革。

2 “教學做”一體化教學模式概述

“教學做”一體化教學模式是將理論和實踐教學密切結(jié)合、交替進行、融為一體的教學模式。實施“教學做”一體化教學模式的地點不固定在教室，可根據(jù)學科性質(zhì)、講授內(nèi)容和學校條件靈活選擇?！敖虒W做”一體化教學模式的特點為：（1）將教師“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學；（2）將學生被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂學習；（3）將單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重。

3 “教學做”一體化教學模式在藥用植物學中的應用

在將理論和實踐內(nèi)容進行充分整合、融為一體的基礎上，針對各部分內(nèi)容的特點采用不同的教學方法，實現(xiàn)“教學做”一體化，提高學生自主學習、綜合創(chuàng)新能力。

（1）緒論部分：通過緒論的教學讓學生了解該課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學特點、教學要求、教學重點、學習方法和教學總體安排等。本次改革從為什么要學、學什么和如何學3個方面設計藥用植物學緒論教學，充分調(diào)動學生學習本門課程的興趣。

（2）植物解剖學部分：在實驗室開展理論授課，在講授理論知識的同時，讓學生利用新鮮實驗材料或粉末制備臨時裝片，結(jié)合臨時裝片觀察學習各類植物組織的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。然后請學生在黑板上繪圖，其他學生補充完善，調(diào)動學生學習熱情。

（3）植物形態(tài)學部分：對外部形態(tài)部分讓學生利用課余時間采集校園里各種植物器官，上課時展示。課堂上教師采用多媒體展示器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并詳細講解，然后讓學生觀察自己所采集植物器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)；對內(nèi)部構(gòu)造部分，在講授理論知識的同時，利用永久裝片，讓學生觀察學習各器官的顯微構(gòu)造。

（4）分類學部分：采用“先看后講”的模式，即課前安排學生在校園觀察并收集代表性植物，課堂上結(jié)合活體植物學習各植物類群及其重點科屬特征和代表性藥用植物的分布、形態(tài)、入藥部位及藥用價值等。

4 “教學做”一體化教學評估體系的建立

“教學做”一體化教學法的評價體系包括兩方面：評教和評學。評教是針對教師和教學效果的評價，可通過課間交流和問卷調(diào)查的形式進行；評學是針對學生的學習情況進行評價，可根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、實驗結(jié)果、問卷調(diào)查、期終考試等進行評價。

5 結(jié)語

“教學做”一體化教學模式的特色為多種教學方法、教學內(nèi)容、教學場地、教師與學生有機整合。藥用植物學課程直觀性和實踐性強，內(nèi)容枯燥，知識點瑣碎，學生學習積極性普遍不高。“教學做”一體化教學中，理論學習與實踐同步進行，在做中學，學中做，使學生在寬松的氛圍中理解所學知識，用理論支撐實踐，在實踐中強化理論，二者相互促進，取長補短，收到良好的效果，為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的藥學類復合型本科人才提供了有力保障。