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        醫(yī)學實驗教學中心師資隊伍建設初探

        2019-12-22 10:31:57侯玉東沈建英
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年17期
        關鍵詞:師資隊伍實驗室實驗教學

        侯玉東,林 棟,沈建英

        (濱州醫(yī)學院,山東 煙臺 264003)

        醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)目標為理論基礎扎實、臨床能力強、富有創(chuàng)新精神、能夠獨立從事安全有效的臨床醫(yī)療工作并具有健全人格的醫(yī)生。在醫(yī)學教育過程中,實驗教學與理論教學具有同等重要的地位,實驗教學在培養(yǎng)學生觀察分析能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等方面起著十分重要的作用[1]。醫(yī)學生崗位勝任力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與教師帶教水平有關。實驗教學隊伍是實驗教學與科研、實驗室建設與管理的骨干力量[2-3],是培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力的基礎。本文對醫(yī)學實驗教學中心師資隊伍建設現(xiàn)狀進行調研,提出構建醫(yī)學實驗教學中心師資隊伍建設新模式的設想,以期提升醫(yī)學實驗教學質量,為培養(yǎng)一流醫(yī)學人才奠定基礎。

        1 現(xiàn)階段實驗師資隊伍建設存在的問題

        高等學校提出加強實驗、實踐教學改革,推進高校實驗教學內容、方法、手段、管理及教學模式改革與創(chuàng)新[4]。按照教高

        [2018]4號文件要求,現(xiàn)有實驗師資隊伍已不能滿足建設具有中國特色、世界水平的一流專業(yè)、培養(yǎng)一流醫(yī)學人才、服務健康中國建設的需要[5]。

        1.1 師資隊伍多頭管理,交流合作性差

        實驗教學人員分散在不同專業(yè)的實驗室及研究室,隸屬不同學院、系、教研室等部門,難以集中管理,且缺乏有效溝通和交流,合作性差,從而導致實驗室建設、實驗教學改革與實驗管理等工作難以開展,儀器設備使用率低,資源浪費嚴重等。

        1.2 人員分類模糊,職責不清

        高校一般將實驗教學人員稱為教學輔助人員,職責界定模糊。有的高校將其分為實驗教學人員、實驗技術人員和實驗室管理人員,而有的高校分為實驗教學指導教師、研究人員、實驗技術人員、管理人員和工人。有的學校規(guī)定他們僅負責實驗準備、儀器維護、實驗室日常管理等工作;有的學校將職責細化,但并未明確各類人員的具體工作內容。實驗教學和實驗教師歷來處在一個不被重視的位置[6]。

        1.3 師資隊伍建設缺乏長遠規(guī)劃,人員流動性大

        高校存在重科研、輕教學,重醫(yī)療、輕教學,重理論講授、輕實驗實踐訓練的問題。師資隊伍建設缺乏科學規(guī)劃,沒有在崗位設置、職稱晉升、繼續(xù)教育等方面適當傾斜,導致有能力、水平高的實驗人員調離,暫時在崗人員的積極性、主動性不高,新招錄人員由于編制為人事代理,一旦有機會,便跳槽到新的崗位,從而造成實驗師資隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

        1.4 師資隊伍結構不合理,職業(yè)精神缺失

        由于師資隊伍建設滯后,導致實驗人員專業(yè)、年齡、職稱、學歷結構等不合理,空崗率高。而缺乏有效考核及激勵機制,也會造成實驗人員工作熱情喪失,職業(yè)精神缺乏,老、中、青教師間的傳、幫、帶作用缺失,直接影響醫(yī)學生操作能力培養(yǎng)。

        2 策略

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力,突出實驗教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。實驗教學示范中心是實驗教學的重要載體,實驗教師是實驗教學的組織者和管理者,對實驗教學質量起著決定性作用。因此,建設一支結構合理的高校實驗教學隊伍是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵[7]。

        2.1 以醫(yī)學實驗教學中心為載體,構建師資隊伍建設新模式

        為了滿足醫(yī)學生崗位勝任力培養(yǎng)需要,實施以器官系統(tǒng)整合的實驗教學模式,淡化理論與實驗(實踐)的界限,融理論教學于實驗(實踐)之中。采用線上虛擬實驗、線下仿真實訓與臨床實習相結合,構建漸進式、立體化的醫(yī)學實驗實訓教學體系。通過培養(yǎng)、聘用、引進等措施,優(yōu)化師資結構,吸引高水平臨床醫(yī)師從事實驗教學工作,引進學科帶頭人或高學歷年輕教師,組建結構合理、基礎與臨床融合、專兼職共存、核心骨干相對穩(wěn)定,統(tǒng)一管理、動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的實驗教學團隊。

        2.2 實行分類管理,明確崗位職責

        對實驗教學人員進行分類,明確崗位職責。(1)實驗教學平臺主任:主要負責各實驗室的管理、建設規(guī)劃與協(xié)調,實驗教學大綱的制定、實驗教學改革、實驗教學過程的指導與監(jiān)督等;(2)實驗教學指導教師:負責實驗教學指導、實驗課程考核、實驗教學方法改革及儀器設備開發(fā)等;(3)實驗技術人員:負責實驗教學的準備工作、儀器設備的維護維修、參與實驗教學改革研究等;(4)研究人員:負責各類課題的研究、指導學生創(chuàng)新性研究;(5)實驗室管理人員:負責化學藥品、低值易耗品、儀器設備等的進出庫管理、實驗教學相關資料管理及實驗室安全、衛(wèi)生等。對實驗教學人員實行動態(tài)管理、統(tǒng)一調配,能夠更好地服務教學和科研,解答學生提問[8]。

        2.3 重視師資隊伍建設,加強培養(yǎng),穩(wěn)步發(fā)展

        根據(jù)學校發(fā)展目標,對實驗中心按需設崗,分層設置,公開招聘,競爭上崗。加大人才培養(yǎng)力度,提升師資隊伍整體素質。采取統(tǒng)一籌劃、分類培訓,階段性、針對性在職培訓。強化實驗教師參與意識,加強教師和臨床醫(yī)生交流,充分發(fā)揮醫(yī)學院校附屬醫(yī)院的作用[9]。在政策方面給予傾斜,使高學歷、高素質、高層次的人才安心工作;充分發(fā)揮各層次人員才能,調動其工作積極性,激發(fā)其創(chuàng)造力,實現(xiàn)理論教學與實驗教學并重,基礎知識與臨床實踐、實驗教學與學科發(fā)展密切結合,“多師施教、各盡其能”的目標。

        2.4 優(yōu)化師資結構,健全相關機制

        實驗教學團隊是實驗教學、實驗室建設、儀器設備管理的核心力量,科學合理的人才結構是保障實驗教學質量的關鍵[3]。從年齡、學歷、專業(yè)等方面統(tǒng)籌安排,實行專兼結合的聘任制度,聘請臨床教師兼任實驗教師,促進人才合理流動,達到優(yōu)化師資結構的目的。建立科學合理的量化考核和激勵機制,按照崗位職責要求和履職情況分類考核[8],包括年度和聘期考核??己私Y果存入業(yè)績檔案,與職務評聘、職稱評定、年終考核、津貼分配等掛鉤。實行績效考核制度,共享實驗室資源,提高人員工作積極性[10]。

        高等醫(yī)學院校重在內涵建設,教師是高層次人才培養(yǎng)的主力軍,實驗師資隊伍建設直接影響實用型醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。如何構建結構合理,基礎與臨床教師融合,專兼職共存,統(tǒng)一管理,動態(tài)平衡,可持續(xù)發(fā)展的實驗教學師資隊伍需不斷探索。

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