陳旭東，華新宇，段子朋

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

超星學(xué)習(xí)通App是一款學(xué)習(xí)軟件，它為用戶提供一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓用戶通過軟件輕松獲取大量學(xué)習(xí)資料，包括課程信息，電子資源查閱等功能，超星客戶端是面向手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)[1]。用戶可以在超星客戶端自助完成電子資源下載，學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)課程，進(jìn)行小組討論、答疑，完成線上作業(yè)等，為用戶提供移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育也頻頻推陳出新，一些新的教學(xué)模式在國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校開展嘗試，進(jìn)行課程的改革[2-3]。漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校也在近幾年對(duì)組織胚胎學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革，并于2016年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)全面實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，通過“學(xué)中做”“邊學(xué)邊做”對(duì)組織胚胎學(xué)人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面、細(xì)致的講解。作為組織胚胎學(xué)教學(xué)一線的教師，筆者參與了這次課程改革，效果滿意，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取2017級(jí)3年制?？婆R床專業(yè)1—8大班為研究對(duì)象，學(xué)生人數(shù)分均為140人，隨機(jī)設(shè)4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，4個(gè)班為對(duì)照組。兩組在入學(xué)總成績和性別比例上無顯著性差異（P＞0.05）。兩組理論課授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)（共30學(xué)時(shí)）及教學(xué)進(jìn)度完全一致，對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)組教學(xué)做一體化教學(xué)的教師統(tǒng)一配備，兩組學(xué)時(shí)數(shù)相等。

2 實(shí)施過程

2.1 課前導(dǎo)學(xué)

教師在超星學(xué)習(xí)通中創(chuàng)建組織胚胎學(xué)課程，邀請(qǐng)學(xué)生加入課程。該軟件系統(tǒng)分為資源上傳、下載功能、通知、作業(yè)、討論答疑、郵件來往等。上傳的資源包括大綱、教案、PPT課件、視頻、參考資料以及最新研究進(jìn)展文獻(xiàn)等教學(xué)信息。通知中包含學(xué)生將要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生可點(diǎn)擊下載查看下次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以在討論答疑專區(qū)就某些知識(shí)點(diǎn)與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，從而打破了空間和時(shí)間的限制。教師還可以在后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、筆記記錄，從而了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。我們把每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，以趣味性動(dòng)畫的方式，把知識(shí)碎片化分解，制成5～10分鐘的微視頻課，教師提前一周把相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的微課視頻通過學(xué)習(xí)通上傳給學(xué)生，并留一定的問題，以供提前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，可通過QQ或微信群與同學(xué)交流或請(qǐng)教教師。

2.2 實(shí)施教學(xué)做一體化課堂教學(xué)

2.2.1 課前設(shè)計(jì)測試 教學(xué)活動(dòng)在顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課堂開始的前5分鐘要對(duì)上次課所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行超星學(xué)習(xí)通在線測試，對(duì)上次課知識(shí)掌握度進(jìn)行測試，學(xué)生只要按時(shí)打開學(xué)習(xí)通，即可登錄作答，完成后成績即時(shí)生成。

2.2.2 組織課堂教學(xué) 接著教師集中講授本次課學(xué)習(xí)要點(diǎn)及內(nèi)容，采用PPT課件或視頻短片來展示組織器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)，也可用顯微互動(dòng)系統(tǒng)直接把顯微鏡下的相關(guān)結(jié)構(gòu)給學(xué)生找出來。之后用大約15分鐘發(fā)放組織切片，學(xué)生直接在顯微鏡下觀察，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教材上的描述進(jìn)行驗(yàn)證。教師可借助教師機(jī)屏幕對(duì)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測及指導(dǎo)，及時(shí)處理學(xué)生在觀察實(shí)踐中遇到的問題。這樣理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)就能同步進(jìn)行，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容有了一定的直觀印象。最后，教師總結(jié)本次課程，對(duì)學(xué)生在切片觀察中遇到的問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

2.2.3 課后學(xué)習(xí)安排 在讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)下次課的同時(shí)，還要做好已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以應(yīng)對(duì)下次課的問卷星測試，并布置一些與后續(xù)課程相關(guān)的、能激發(fā)求知欲的題目。通過“教與學(xué)”、移動(dòng)學(xué)、學(xué)與測的結(jié)合，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；通過“課前、課堂和課后”的結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)組織胚胎學(xué)的課程教學(xué)做一體化教學(xué)體系的運(yùn)用。對(duì)照組采用目前高校中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論與實(shí)驗(yàn)分離的教學(xué)模式，一位教師在大教室采用多媒體教學(xué)進(jìn)行理論授課，隔周后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程采用教師講、學(xué)生聽的模式，課前不進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課堂不進(jìn)行學(xué)習(xí)通測試。

2.3 評(píng)價(jià)方法

理論考核分三次進(jìn)行，每次都是百分制，三次總成績共占期末總成績的60%，分別是兩次階段性測試和一次期末測試。兩次階段性測試在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，第一次安排在組織學(xué)總論授課結(jié)束后進(jìn)行，考核內(nèi)容包括緒論和四大基本組織；第二次安排在組織學(xué)各論結(jié)束后進(jìn)行，考核內(nèi)容是循環(huán)、消化、呼吸、泌尿、皮膚等章節(jié)。兩次階段性測試，每次都設(shè)置兩套難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚ＷC不同班級(jí)抽取試卷難度相當(dāng)，設(shè)置好時(shí)長、時(shí)間，然后發(fā)布試卷。課程結(jié)束后統(tǒng)一命題進(jìn)行期末測試，采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，內(nèi)容包括所有授課內(nèi)容，教研室流水閱卷。最終分別按第一次階段測試10%，第二次階段測試10%，期末測試40%，計(jì)算最終為考生的理論總成績。

實(shí)驗(yàn)考核也分三次進(jìn)行，每次也都是百分制，三次總成績共占期末總成績的40%，且都在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，前兩次與理論階段考核同時(shí)段進(jìn)行，最后一次在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，選取課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的掌握的組織和器官作為實(shí)驗(yàn)考核辨認(rèn)的內(nèi)容。最終得分別按第一次階段測試10%，第二次階段測試10%，期末測試20%，計(jì)算最終為考生的實(shí)驗(yàn)總成績。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

通過對(duì)兩組最終理論和實(shí)驗(yàn)成績的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組理論成績?yōu)椋?1.13±1.11）分，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)椋?1.20±1.23）分，明顯高于對(duì)照組，后者的理論成績?yōu)椋?0.68±1.35）分，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)椋?3.52±1.26）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

4 討論

4.1 超星學(xué)習(xí)通在組織胚胎學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)模式中應(yīng)用的優(yōu)勢

隨著智能手機(jī)的普及，很多學(xué)生課堂上低頭玩手機(jī)，聽課效率低，如何讓手機(jī)為學(xué)習(xí)所用，超星學(xué)習(xí)通就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。手機(jī)以其移動(dòng)特性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，打破時(shí)間、空間的限制[4-6]。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線考試、在線討論等學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課堂上采用學(xué)習(xí)通手勢簽到，一分鐘即可知道學(xué)生的出勤情況，便捷易操作，免去了傳統(tǒng)點(diǎn)名的考勤模式，學(xué)生也覺得好奇，參與積極性高。另外，超星學(xué)習(xí)通選人功能也是一個(gè)亮點(diǎn)，課堂提問時(shí)教師搖一搖手機(jī)即可隨機(jī)選人，每個(gè)學(xué)生都有被選到的可能，既節(jié)約了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生聽課的積極性。

教師利用各種軟件，精心錄制了集典型圖片、文字、動(dòng)畫及簡明易懂的語音為一體的微課視頻課程，微課結(jié)尾頁留有相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生在上課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可在學(xué)習(xí)過程中對(duì)遇到的問題自主查閱。以上結(jié)果說明在組織胚胎學(xué)課前預(yù)習(xí)微課程可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，為課堂進(jìn)行教學(xué)做一體化提供了有利條件。

4.2 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)做一體化教學(xué)模式進(jìn)行階段考核簡單、易行、可信

傳統(tǒng)考試出題工作量大，之后還有煩瑣的成績錄入、試卷分析等工作。采用超星學(xué)習(xí)通階段性理論和實(shí)驗(yàn)考試，只要出好試卷即可，批改試卷和成績錄入均由系統(tǒng)自動(dòng)完成，節(jié)省了教師工作時(shí)間，同時(shí)還節(jié)約了印刷試卷所需的經(jīng)濟(jì)成本。同時(shí)，傳統(tǒng)考試因?yàn)橹挥幸粋€(gè)教師監(jiān)考，有可能因監(jiān)考不力導(dǎo)致作弊的情況，從而導(dǎo)致成績可信度不高。而利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行考核，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生試題選項(xiàng)順序是隨機(jī)生成的，答案的選項(xiàng)不一樣，另外考核時(shí)間有限，沒有時(shí)間讓學(xué)生扭頭或翻書，否則時(shí)間一到，試卷就自動(dòng)提交，這在很大程度上避免了作弊，因此成績可信度高。

4.3 學(xué)生參與積極性高、減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

由于課程性質(zhì)問題，學(xué)生往往感到組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重、課時(shí)少。如果把知識(shí)全部集中在期末復(fù)習(xí)，一是學(xué)習(xí)壓力大，二是學(xué)習(xí)效果不理想。筆者建議學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。到期末時(shí)基本上能形成一個(gè)知識(shí)體系，復(fù)習(xí)起來既方便又從容。為了督促學(xué)生規(guī)律性學(xué)習(xí)，在學(xué)期中間設(shè)計(jì)了兩次超星學(xué)習(xí)通階段性測驗(yàn)。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論成績顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。超星問卷星階段考試的優(yōu)勢在于把知識(shí)內(nèi)容分散考核，每次內(nèi)容少，避免了期末考試前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象，學(xué)生容易接受，并容易獲得成功。學(xué)生也能夠在每次小測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距，從而使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索、驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，不斷培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，組織、引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組課程理論考核和實(shí)驗(yàn)成績都明顯優(yōu)于對(duì)照組，說明教學(xué)做一體化教學(xué)模式增強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，本研究結(jié)果顯示這種教學(xué)模式能提高學(xué)生自主查閱知識(shí)能力，培養(yǎng)其利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合思考問題能力，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 超星學(xué)習(xí)通下實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式體會(huì)

教學(xué)做一體化的實(shí)踐目前雖然取得了一些成效，但在實(shí)踐中仍存在一些問題，比如有些教師為了吸引學(xué)生的眼球，制作的視頻微課夾雜了與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，過于冗長，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，建議教師應(yīng)大量查閱資料收集素材，投入更多精力，做出高質(zhì)量的微視頻課件。微課視頻的制作既要求教師有良好的專業(yè)知識(shí)體系，還要具有熟練的計(jì)算機(jī)軟件操作能力，使組織胚胎學(xué)教學(xué)具有趣味性，以吸引學(xué)生的注意力；另外，由于學(xué)生數(shù)量多，問題反饋有時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行，需要進(jìn)一步找到應(yīng)對(duì)的策略。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，目前使用的理論和實(shí)驗(yàn)分開的教材顯得不太實(shí)用，急需一本集知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、考核于一體的教材，這樣可以避免學(xué)生在課堂上翻閱兩本教材的不便?？傊?，網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)環(huán)境下教學(xué)做一體化教學(xué)模式的全面推廣，還需要相關(guān)部門和教師進(jìn)一步努力和探索。