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        淺談“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運用
        ——以消費和消費觀課程教學(xué)為例

        2019-12-22 06:20:48謝英勇
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年21期
        關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心教學(xué)活動教學(xué)法

        謝英勇

        (珠海市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 珠海 519000)

        目前,我國中職學(xué)校的德育課堂普遍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象,往往是臺上教師滔滔不絕,臺下學(xué)生昏昏欲睡。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生更無法參與其中。因此,廣大中職德育教師要轉(zhuǎn)變觀念,改變教學(xué)方法,以更好地服務(wù)新時代中職學(xué)生。筆者有幸參加廣東省教育廳組織的中職教師“以學(xué)生為中心”教學(xué)法項目為期兩周的學(xué)習(xí),現(xiàn)談?wù)剬@一教學(xué)法的理解及其在中職德育課教學(xué)中的運用。

        1 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法的定義

        “以學(xué)生為中心”教學(xué)法是指在開放、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境下,在有價值的問題引導(dǎo)下(能引發(fā)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生探索需求、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的問題),把課堂教學(xué)變得不同,讓學(xué)生各抒己見、充分交流、深入探究、澄清疑點、突破難點、掌握要點,讓教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價圍繞滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生能力展開的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體與推動者,教師應(yīng)從專家、權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者。在中職德育課教學(xué)中運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法,可以突出學(xué)生主體地位,提高教學(xué)實效性。

        2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運用

        2.1 設(shè)計“以學(xué)生為中心”的中職德育課程

        與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,“以學(xué)生為中心”教學(xué)法要求課程教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價都要圍繞滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生能力來展開。因此,我們需要重新設(shè)計中職德育課程教學(xué)目標,調(diào)查課堂教學(xué)內(nèi)容;通過情景設(shè)置、角色扮演、探索研究等多種形式開展教學(xué)活動來重構(gòu)教學(xué)過程;通過學(xué)生自評、互評,教師點評的多維評價來重建評價體系,突出學(xué)生主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高中職德育課教學(xué)的針對性與實效性?,F(xiàn)以中職德育教材《經(jīng)濟政治與社會》中的“消費和消費觀”內(nèi)容為例進行說明。

        2.1.1 明確教學(xué)目標 教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂,也是教學(xué)活動的方向。因此,中職德育教師在進行課堂教學(xué)前要設(shè)計好教學(xué)目標,即突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在教學(xué)目標的指引下,通過巧妙設(shè)計各種教學(xué)活動,讓學(xué)生掌握該課程的相關(guān)知識、培養(yǎng)相應(yīng)能力、樹立正確的價值觀。

        經(jīng)濟政治與社會課程中“消費和消費觀”內(nèi)容的教學(xué)目標為:(1)了解不同的消費方式;(2)掌握 4 種常見的消費心理;(3)樹立正確的消費觀念。該教學(xué)目標只是簡單羅列需要掌握的知識、具備的能力以及情感價值觀目標。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標,則需要體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標是:(1)學(xué)生通過教學(xué)活動了解不同的消費方式;(2)學(xué)生通過課堂活動掌握4種常見的消費心理;(3)學(xué)生通過課堂活動的啟發(fā),樹立正確消費觀念。通過對比我們不難看出,兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)目標有所不同,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,從學(xué)生角度出發(fā),要求學(xué)生通過課堂活動掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)相應(yīng)能力、樹立正確價值觀,教學(xué)目標明確,并對教學(xué)效果評價有明確的指導(dǎo)性。

        2.1.2 設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程 設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程,使之貫穿于整個教學(xué)全程,以此激發(fā)學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生探索需求、鼓勵學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);采用課堂討論、角色扮演、小組演講等形式調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性,以實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)過程既是教師教的過程,也是學(xué)生學(xué)的過程,而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)的過程,更像是一種體驗式教學(xué),強調(diào)讓學(xué)生參與課堂活動,掌握知識、培養(yǎng)能力、升華情感。“以學(xué)生為中心”教學(xué)過程的設(shè)計沒有固定模式,應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。換言之,教學(xué)過程需服務(wù)教學(xué)目標,也是實現(xiàn)教學(xué)目標的有效載體。設(shè)計教學(xué)活動時需要注意以下幾方面。

        (1)課堂活動的主體。學(xué)生是參與課堂活動的主體,在設(shè)計教學(xué)活動時需充分考慮學(xué)生原有認知水平和知識背景,因為這是決定課堂教學(xué)能否順利開展的重要因素。因此,同樣的課程,面向不同專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)活動也需做出相應(yīng)調(diào)整。

        (2)課堂活動的內(nèi)容。教學(xué)活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)以教材為藍本,結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)情、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等,堅持貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)原則,把復(fù)雜問題簡單化、通俗化,實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標,這也是教師對教材再創(chuàng)造的過程。

        (3)課堂活動的任務(wù)?;顒尤蝿?wù)往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因此,課堂活動任務(wù)的設(shè)計遵循“指令明確、由易到難、循序漸進”原則。活動任務(wù)指令明確,學(xué)生才知道自己在課堂活動中需要做什么;“由易到難、循序漸進”,即設(shè)計活動任務(wù)從簡單到復(fù)雜,從感性認識到理性認識,這樣才符合認知規(guī)律。課堂活動任務(wù)通常有獨立完成、小組合作探究、共享成果等形式。

        (4)課堂活動的流程。課堂活動流程是課堂活動的指引,也是課堂活動的總體規(guī)劃。學(xué)生可根據(jù)活動流程,按部就班、一步步完成課堂活動任務(wù)。因此,教師應(yīng)在課前做好課堂活動流程規(guī)劃,并告知學(xué)生,確保課堂活動順利開展。

        (5)課堂活動的規(guī)則。為了確保課堂活動順利開展,有時還需要制定相應(yīng)的課堂活動規(guī)則。如在某些課堂游戲中規(guī)定,學(xué)生能做什么、不能做什么,必須在限定時間內(nèi)完成任務(wù),或者規(guī)定學(xué)生應(yīng)獨立完成任務(wù)、小組合作探究完成任務(wù)等。

        (6)課堂活動的成果。它是檢驗學(xué)生課堂活動任務(wù)完成質(zhì)量的“產(chǎn)品”,在小組合作探究活動結(jié)束后,我們通常要求各小組展示自己的活動成果,通過學(xué)生自評、互評,教師點評來評價課堂活動成果。

        我校學(xué)生具有文化基礎(chǔ)薄弱、熱愛文體活動的特點,因此,經(jīng)濟政治與社會課程“消費和消費觀”教學(xué)活動設(shè)計如下:

        (1)課前準備。教師課前布置任務(wù),學(xué)生分組演繹,并拍成視頻。要求拍攝內(nèi)容能體現(xiàn)消費方式和消費心理,視頻長度在6分鐘以內(nèi)。學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組、預(yù)習(xí),并根據(jù)任務(wù)單要求設(shè)計活動,完成任務(wù),探究消費方式及消費心理,構(gòu)建知識體系。

        (2)課中教師布置活動任務(wù)。將全班分為4個學(xué)習(xí)小組,各小組按順序上臺展示本小組課前拍攝的視頻,其他小組成員認真觀看。各組展示結(jié)束后,其他3個小組討論視頻中顧客的消費方式、購買心理類型以及不同購買心理類型的特征。各小組將答案寫在本組學(xué)習(xí)海報上。各組按順序上臺展示學(xué)習(xí)海報及本組學(xué)習(xí)成果,接受臺下其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和提問,并回答問題。小組間進行互相,點評各自學(xué)習(xí)成果。學(xué)生總結(jié)常見的消費方式、消費心理類型及其特征。教師點評、小結(jié)。學(xué)生在交流互評中相互質(zhì)疑,通過質(zhì)疑引發(fā)思考,在回答問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鞏固知識;而教師的點評對學(xué)生構(gòu)建知識體系起到幫助作用,同時也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀念。

        (3)課中教師布置課堂練習(xí)任務(wù)。①教師給出案例,要求學(xué)生分組分析顧客的消費方式、購買心理類型,應(yīng)提倡哪種消費觀念。②各組完成學(xué)習(xí)海報填寫任務(wù)。③每小組按順序上臺展示小組學(xué)習(xí)海報,分享小組合作學(xué)習(xí)成果。接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑提問,并回答問題。④小組間對各自學(xué)習(xí)成果進行互評。⑤教師對各組學(xué)習(xí)成果進行點評、總結(jié)。學(xué)生通過課堂練習(xí)進行“交流—互評—質(zhì)疑—答疑”,構(gòu)建自身知識體系。

        (4)課后教師布置課后作業(yè)。學(xué)生完成課后作業(yè),拓展提升。

        2.2 分組合作學(xué)習(xí)

        分組合作學(xué)習(xí),顧名思義是把一個班級的學(xué)生隨機分成多個小組,組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法常用的一種教學(xué)形式。我們通常把一個班分成4~6個小組,每小組4~8人。各組設(shè)計本組名稱和標識(Logo)、團隊口號、學(xué)習(xí)園地,形成團隊觀念,積極參與教學(xué)活動,完成任務(wù),分享學(xué)習(xí)成果,為小組爭光。一個設(shè)計合理的小組學(xué)習(xí)方法能夠在提高學(xué)生人際溝通能力、團隊合作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的同時,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更深刻、掌握得更牢固。在“消費與消費觀”教學(xué)過程中,我們就采用了分組合作學(xué)習(xí)。課前把學(xué)生隨機分成4個學(xué)習(xí)小組,每組都設(shè)計制作了自己的小組名稱和標識、團隊口號、學(xué)習(xí)園地;課中通過小組合作探究,進行“交流—互評—質(zhì)疑—答疑”,完善自身知識結(jié)構(gòu)。通過這種學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率和課堂實效性。

        2.3 評價小組學(xué)習(xí)成果

        評價是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法非常重要的一個環(huán)節(jié),即在某一教學(xué)活動結(jié)束后,對小組合作學(xué)習(xí)過程、成果進行評價,通常采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評3種形式。學(xué)生自評,指學(xué)生評估自身對小組工作的參與度和貢獻,這里重點評估活動參與情況,如是否認真傾聽他人意見,如何有效協(xié)調(diào)不同意見,是否按照小組分工按時完成任務(wù)等。小組互評,指小組間相互評價。換言之,就是以局外人的身份評價某小組成員對小組工作的貢獻、參與度及小組活動成果。教師點評,即教師對各組在課堂活動中的表現(xiàn)及活動成果進行評價。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最關(guān)心的問題,因此需要教師認真觀察每組在活動中的表現(xiàn),用心捕捉細節(jié);對小組活動成果進行公正、客觀的評價,以確保評價的合理性?!跋M與消費觀”教學(xué)過程中,我們采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評3種評價方式。

        3 課堂效果

        3.1 能充分調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)效率和課堂實效性

        “以學(xué)生為中心”教學(xué)法采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生探究興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用課堂討論、角色扮演、小組演講等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。因此,相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)習(xí)效率和課堂實效性。

        3.2 能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力

        “以學(xué)生為中心”教學(xué)法通常采用分組合作學(xué)習(xí)、角色表演、課堂討論、小組演講等形式開展教學(xué)活動,無形中也鍛煉了學(xué)生人際溝通、團隊合作、公眾表演、語言表達、學(xué)習(xí)創(chuàng)作等能力。長期采用這樣的教學(xué)方法,學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力會得到明顯提高。

        3.3 能幫助學(xué)生更好地理解、掌握和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容

        “以學(xué)生為中心”教學(xué)法的核心是鼓勵學(xué)生通過教學(xué)活動自主尋找答案,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在這個過程中不直接呈現(xiàn)知識,而是采取幫助和指導(dǎo)的方式,讓學(xué)生自主探究,以便學(xué)生更好地理解、掌握和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        實踐證明,“以學(xué)生為中心”教學(xué)法通過開展形式多樣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率與課堂實效性,突出學(xué)生主體地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,改革教學(xué)方法,結(jié)合本校生源情況,因材施教,大膽創(chuàng)新,勇于實踐,這樣,中職德育課才能贏得學(xué)生的喜愛。

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