鄧明捷，李平

（溫州醫(yī)科大學 藥學院，浙江 溫州 325035）

實驗教學是藥學類本科生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學生的實驗操作能力、自主學習能力和學術(shù)研究能力，還可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品格[1]。在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，如何更好地開展實驗教學，以提高藥學類本科生的綜合素質(zhì)，是當前藥學類本科生培養(yǎng)中必須面對的重要問題[2-5]。近年來，溫州醫(yī)科大學（以下稱我校）在藥學類本科生的實驗教學中進行了系列改革探索，獲得了一些實踐經(jīng)驗。筆者將從課程體系建設(shè)、教學方法革新、實驗課程評價和師資培養(yǎng)等幾個方面，對我校藥學類實驗教學改革實踐進行全面介紹，以供大家參考。

1 優(yōu)化實驗課程體系

傳統(tǒng)的實驗教學課程體系中存在以下問題，一是各門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實驗教學往往自成體系，缺乏學科間聯(lián)系，系統(tǒng)性和連貫性不夠；二是各門課程在實驗課時安排方面隨意性大，分配不合理，重點不突出；三是對探索性、創(chuàng)新性實驗教學重視程度不夠。為建立系統(tǒng)性和探索性更強的創(chuàng)新型實驗課程體系，我校藥學院從實驗課程目標、實驗課程內(nèi)容和實驗課程實施與評價等幾個方面進行了整體謀劃。

首先，將實驗課程目標確定為培養(yǎng)具有良好實驗操作基礎(chǔ)，具備自主開展探索性實驗研究能力的創(chuàng)新型人才。以該目標為指導(dǎo)，確立實驗課程體系的整體框架和建設(shè)思路。在實驗課程體系建設(shè)時特別強調(diào)課程的連貫性和系統(tǒng)性，在學院層面對課程體系建設(shè)進行整體謀劃，統(tǒng)籌推進。

其次，強調(diào)實驗課程內(nèi)容建設(shè)。在藥學院層面組織各專業(yè)課程教師，對實驗內(nèi)容及課時比例、實驗教學街接、實驗教學組織形式等方面展開多輪研討。旨在通過對藥學類實驗課程內(nèi)容的全面梳理，不斷提升藥學實驗課程之間的連貫性和系統(tǒng)性，同時強化基礎(chǔ)性實驗和創(chuàng)新性實驗。為滿足新實驗課程體系建設(shè)的需求，藥學院相關(guān)專業(yè)的教師專門組織編寫了由《藥物化學模塊實驗教程》《藥物分析模塊實驗教程》《藥理學模塊實驗教程》和《藥劑學模塊實驗教程》等組成的基礎(chǔ)性實驗教學教材，以及由《藥學綜合性實驗教程》《藥學設(shè)計性實驗教程》和《生物制藥綜合性與設(shè)計性實驗教程》等組成的實驗課程系列教材。

最后，通過實驗教學實踐中的評價、反饋不斷優(yōu)化實驗課程體系。在日常的實驗教學中，學院要求各位任課教師根據(jù)實驗課程體系建設(shè)的整體要求，經(jīng)教研室和學院層面集體討論后，確定各個實驗?zāi)K的實施方案。每個模塊實驗結(jié)束后，任課教師一方面要收集學生對實驗課程實施過程的意見及建議，另一方面還要提出各自實驗教學過程中的問題，并提供解決方案。每學期期末，教研室和學院兩層面會根據(jù)教學實施情況，對實驗課程體系中的問題進行分析，并研究確定下一年度課程體系建設(shè)的努力方向。通過持續(xù)的教學實踐反饋，不斷優(yōu)化實驗課程體系。

2 建立“以學生為中心”的實驗教學新模式

在“以學生為中心”教學理念的指導(dǎo)下[6-8]，不斷深化實驗教學方式改革，探索提升實驗教學質(zhì)量的新方法，是我校推進藥學類本科生實驗教學改革的又一重要舉措。具體進行了以下幾方面的實驗教學改革。

2.1 積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學探索 在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式基本理論指導(dǎo)下[9-11]，結(jié)合視頻公開建設(shè)的需要，實驗指導(dǎo)教師將實驗內(nèi)容進行分解，然后錄制成視頻供學生在實驗課前學習。在實驗課教學中，指導(dǎo)教師會通過隨機安排學生講授實驗要領(lǐng)的方式來檢驗學生課前自學效果。同時，指導(dǎo)教師也會收集各實驗小組提出的問題，與學生進行討論和集中解答，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。在完成實驗后，指導(dǎo)教師除正常的實驗記錄批閱外，還要組織學生對實驗過程進行總結(jié)。

此外，在實驗教學中，教師充分利用現(xiàn)代化的信息平臺，建立了專門的實驗教學微信群、QQ群、云課程等溝通平臺，對于學生學習中遇到的問題進行實時解答。為強化教學效果，還建立了實驗教學微信公眾平臺，不定時發(fā)布實驗教學信息、最新科研資訊和實驗安全知識。每隔1～2個月，教師會抽查學生對平臺材料的學習情況，不定期發(fā)布學習測試試卷，督促學生學習。

2.2 開展實驗課程小班教學 隨著辦學條件的改善，開展實驗課程小班教學成為可能。小班教學更加注重學生間的個體差異，能夠更好地開展因材施教，也防止了大班教學部分學生搭便車的情況。我校在藥學實驗小班教學的具體做法包括：一是由原來2人或3人1組的實驗，改成1人1組實驗；二是1個教學班由原來30人，改成10人或6～7人。在開展小班教學過程中，我們并不只是強調(diào)實驗小組和教學班人員規(guī)模的縮小，更重視教學過程的控制和對學生實驗操作過程的全方位指導(dǎo)。在基礎(chǔ)性實驗教學中，小班教學不僅可以較好解決大規(guī)模實驗課中學生無法獨立完成完整實驗操作的問題，還可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生實驗過程中存在的問題。在探索性實驗教學中，小班教學還可以有效引導(dǎo)學生獨立思考、規(guī)劃實驗路線和形成系統(tǒng)性創(chuàng)新思維。

2.3 探索性實驗教學新模式 近年來，我校藥學院承擔了大量的國家級和省級重點研究課題，許多教師具備較強的科學研究能力和豐富的研究經(jīng)驗，這也成為開展探索性實驗課程的堅實基礎(chǔ)。根據(jù)“科研成果教學化，教學內(nèi)容研究化”的基本原則，藥學院不僅要求實驗指導(dǎo)教師將科研成果中的新理念、新方法和新技術(shù)引入到實驗教學中，而且還要承擔本科生探索性實驗教學的指導(dǎo)工作。根據(jù)實驗課程安排，藥學類本科生在第1學期到第4學期需要完成藥物化學、藥物分析、藥劑學和藥理學等4個模塊基礎(chǔ)性實驗的學習。完成基礎(chǔ)學習后，學生具備從事探索性實驗的基本理論、方法和技能，同時對藥學創(chuàng)新研究有了基本認識和興趣導(dǎo)向。在第5學期，學院采用雙向選擇方式來確定本科生的探索性實驗指導(dǎo)教師。隨后，學生進入導(dǎo)師的實驗室完成探索性實驗教學內(nèi)容，教學內(nèi)容與導(dǎo)師的科學研究深度融合成為該階段實驗教學最重要的特征。在此階段，指導(dǎo)教師除開展正常的探索性實驗的基礎(chǔ)教學外，還會引導(dǎo)學生根據(jù)研究興趣自主設(shè)計科學研究。在該階段教學中，學生需要在教師指導(dǎo)下，獨立開展查閱文獻、選題、實驗方案設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)觀察記錄、實驗結(jié)果分析歸納和研究論文的撰寫等工作，即需要完成一個科學實驗的全部流程。

3 強化實驗教學的形成性評價

過去由授課教師依據(jù)實驗報告和課堂表現(xiàn)，對學生的實驗學習效果加以評定的方法存在一定局限性[12]。形成性評價不是簡單的學習結(jié)點評判和分類，而是強調(diào)對學習和教學過程的持續(xù)改進，通過及時反饋和調(diào)整來實現(xiàn)學習效果的改善[13]。因此，為提升實驗教學效果，對實驗教學開展形成性評價顯得十分必要。在基礎(chǔ)性實驗教學中，我們逐步建立了五位一體的形成性實驗教學評價模式。按照教學活動演進過程，主要包括課前互動與研討、實驗操作、實驗記錄、實驗報告和實驗總結(jié)等5個部分。每個部分均都規(guī)定教學及學習效果的評價細則，以及實驗教學及學習中的問題分析及改進要求。整個教學過程，將教師與學生的互動、教與學的反思作為共同推進實驗教學質(zhì)量提高的根本要求。

與基礎(chǔ)性實驗略有不同，探索性實驗教學更加重視對學生的學習品質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探索性實驗的形成性評價，則更加關(guān)注兩個方面，一是導(dǎo)師的工作精力投入、教學方法的適應(yīng)性和教學內(nèi)容的合理性等方面的情況；二是學生學習主動性、實驗操作及研究設(shè)計能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果等方面的情況。通過教與學的密切互動，不斷調(diào)整教學方式和內(nèi)容以促進學生學習效果的提升。

在實驗教學的形成性評價中，教師與學生有了更多的互動，教與學更加緊密地聯(lián)系在一起，教學效果和學習效果都得到較好的提升。在這樣的教學氛圍中，學生的實驗操作能力快速提升，與指導(dǎo)教師的溝通也更加順暢，在探索性實驗教學階段，許多學生可以在指導(dǎo)教師的項目研究中發(fā)揮重要作用。有些學生甚至會選擇考取本實驗室導(dǎo)師的碩士生，形成更為穩(wěn)固的師生關(guān)系。實驗教學的形成性評價較好地實現(xiàn)了教學和教研的相互促進，受到教師和學生的歡迎。

4 大力培養(yǎng)教師的實驗教學能力

在實驗教學中，指導(dǎo)教師引領(lǐng)整個實驗進程，他們對實驗教學能力和教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師的實驗教學能力方面，我校藥學院主要采取以下幾個方面的措施。

首先，充分利用繼續(xù)教育對實驗指導(dǎo)教師教學理念和教學方法提升的促進作用。利用校內(nèi)外各種資源，鼓勵教師通過各種形式來學習新的實驗室教學知識。具體來講包括以下幾個方面：一是青年教師參加學校層面的繼續(xù)教育項目的學習，每年必須達到36個學時；二是鼓勵教師多參加校內(nèi)外教育專家舉辦的教學思想、方法等方面的專題學術(shù)講座；三是鼓勵指導(dǎo)教師參加校內(nèi)教學名師和教壇新秀的現(xiàn)場教學觀摩學習，或者參與他們開展的專題性教學沙龍研討；三是支持教師參加全國各地舉辦的實驗教學、教育理念等方面的學術(shù)會議，鼓勵教師組隊到兄弟院校的實驗室參觀學習；四是教研室不定期開展集體備課、教學研討與反思等活動。

其次，建立制度保證教學質(zhì)量。一是建立了形式多樣的實驗教學督導(dǎo)，督促指導(dǎo)教師不斷提升實驗教學能力。為保證實驗教學督導(dǎo)活動的執(zhí)行，制定了包括領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課、全校性公開聽評課、優(yōu)秀教師聽評課和教研室聽評課等系列教學督導(dǎo)制度。二是將實驗教學作為教學業(yè)績考核的重要指標。在教學業(yè)績考核中除了包括實驗課時量等基礎(chǔ)性指標外，還包括學生評價、學生論文及科研立項等方面的內(nèi)容。三是建立常態(tài)化實驗教學比賽制度。學院每學期都會根據(jù)開課情況安排不同課程的實驗教學能力競賽，對于比賽中取得好成績的教師給予精神和物質(zhì)方面的獎勵。

最后，重視學生的教學反饋對教學的促進作用。重視學生的學習體驗，充分尊重學生的權(quán)益。通過教學反饋的方式發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，對于提升實驗指導(dǎo)教師的教學質(zhì)量非常有好處。為此，我們建立“學生信息員制度”，要求信息員不僅要反饋自己發(fā)現(xiàn)的實驗教學問題，而且還要收集整理同學們的問題，并將所收集的問題第一時間反饋給任課教師。對學生反饋的實驗教學中的重大問題，要求教研室協(xié)同任課教師在規(guī)定的時間內(nèi)整改到位。在某模塊實驗教學結(jié)束后，全體學生還要對任課教師的表現(xiàn)進行評價，該評價將成為教學考核的重要依據(jù)。

5 改革探索效果

近3年來，學院組織學生參加各類、各層次科技競賽超過200人次。學生獲得國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項13項，省級大學生科技創(chuàng)新活動（新苗計劃）項目立項23項。學生參加省級以上科技競賽取得了較為豐碩的成果，獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項，獲省級以上大學生課外學術(shù)科技作品競賽獎項20余項。本科生發(fā)表研究性學術(shù)論文20余篇。

通過綜合性實驗技能訓(xùn)練，我校藥學類專業(yè)學生以“基礎(chǔ)扎實、操作能力強、創(chuàng)新意識好”受到用人單位和科研院所的一致好評。本科生的就業(yè)率達到96%以上，研究生錄取率近20%，其中有相當大的比例本科生進入“雙一流”名?；驀庵芯吭核?。

另外，在教師培養(yǎng)方面也取得不錯的成績。如近年來專任教師在國內(nèi)、省內(nèi)的高級別教學比賽中也取得非常不錯的成績。

6 結(jié)語

藥學類本科生實驗教學是一個系統(tǒng)工程，必須整合各方力量，進行系統(tǒng)性改革，并在實施過程中不斷改進，才能取得較好的效果。要通過改革激發(fā)學生的興趣，讓他們更好地參與到實驗教學中去，融合教與學的雙重需求。只有這樣，才能不斷提高教學質(zhì)量，提升本科生的實驗操作能力和科學研究能力。