文/任菊依，寧波東錢(qián)湖旅游學(xué)校

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀近年來(lái)成了值得爭(zhēng)議的話題，一個(gè)話題是職高英語(yǔ)的性質(zhì)的分歧，另一個(gè)則是怎么樣的提高英語(yǔ)效能。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人覺(jué)得，一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課，上課，學(xué)生的配合和講師的引導(dǎo)等多方面。但主要是在備課上。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)，在備課上花一分精力，在教學(xué)里肯定就有一分的效果。只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和落實(shí)學(xué)生的主體地位。這對(duì)教師在教學(xué)中爭(zhēng)取主動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)理論，都有重要意義。

1 讓自己有備而來(lái)

教學(xué)效果的好壞，相關(guān)因素很多。我個(gè)人覺(jué)得教師的態(tài)度是一個(gè)很重要的因素。教師應(yīng)對(duì)教育持一顆熱忱的心，一份強(qiáng)烈的責(zé)任感，以良好的形象，激發(fā)學(xué)生敬佩的心理和求知的欲望。

2 讓教材有章可循

在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，教師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確、深入地解讀文本。具體操作應(yīng)是怎么樣的呢？有專家認(rèn)為,可分三步走：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美，情趣美，語(yǔ)言美等；第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案。備課是一種進(jìn)程，隨時(shí)序而進(jìn)，其實(shí)是有始無(wú)終的：對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開(kāi)始；而在目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際操作中對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變是備課的繼續(xù)和提升；而課后的總結(jié)是對(duì)整個(gè)備課的縫合和沉淀，是備課的后續(xù)和完善，并且這還將在新的備課活動(dòng)中延續(xù)、再提升。所以，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)后記要與教學(xué)同步，要長(zhǎng)期積累。因?yàn)樗菍?duì)自身教學(xué)實(shí)踐信息的反饋，是教育火花的記錄，其特點(diǎn)是有感而發(fā)，因誘而出。它能把教學(xué)失誤變?yōu)閷氋F的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能成為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，成為進(jìn)行教學(xué)研究的具體可靠的材料，成為完善教學(xué)過(guò)程的提示語(yǔ)。

3 讓學(xué)生有事可做

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)在吃透教材的情況下，盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并積極尋求解決問(wèn)題的策略。學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

要考慮學(xué)生的思想及表現(xiàn)。如，學(xué)生在課堂上的投入狀態(tài)；課后完成作業(yè)的情況，以及平日里表現(xiàn)的對(duì)所學(xué)學(xué)科的態(tài)度等，應(yīng)隨時(shí)注意，并了解造成這種情況的原因，從而在備課過(guò)程中考慮進(jìn)去，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生及時(shí)提出要求，予以鼓勵(lì)、幫助或引導(dǎo)。

要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。即備課時(shí)不要一刀切，要因材施教，要注意上、中、下三類(lèi)學(xué)生。以中等學(xué)生為主要對(duì)象，使上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要循循善誘。精心設(shè)計(jì)，細(xì)致安排，做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待。

4 充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力提高課堂的實(shí)效性

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，但教師的組織、引導(dǎo)作用不言忽視。

5 重視“三維”的正確導(dǎo)向，努力提高課堂實(shí)效性

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè)觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分時(shí)，在抓含義深刻句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀、小聲讀、分角色讀等形式，充分體會(huì)人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

課堂的時(shí)間實(shí)在是少得可憐，教師在講授拓展知識(shí)面與練習(xí)運(yùn)用之間，把時(shí)間更傾向于前者。為了達(dá)到訓(xùn)練的效果，留大量的作業(yè)和題海以補(bǔ)充課堂訓(xùn)練的不足，造成學(xué)生疲于完成作業(yè)，沒(méi)有積極性，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，效果不好，收效甚微。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是大量的長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)就能得到理想的效果，效率= 知識(shí)量/單位時(shí)間，教師不僅要看重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的效率，最佳時(shí)間效率= 有效時(shí)間量/單位時(shí)間。教師應(yīng)該在課堂上合理的分配時(shí)間，做到講練結(jié)合，在課堂上能夠讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都受到訓(xùn)練，在課堂上消化大部分知識(shí)，教師要充分的利用課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，要在接受新知識(shí)的時(shí)候就做一些精選的練習(xí)，做到趁熱打鐵。講求效率的課堂，才是有實(shí)效性的課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道是課堂，只有提高課堂的實(shí)效性，才能得到最佳的效果。教學(xué)態(tài)度樸樸實(shí)實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)踏踏實(shí)實(shí)，基礎(chǔ)打得夯夯實(shí)實(shí)，知識(shí)體系嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)瓷瓷實(shí)實(shí)；教師為人率真，備課認(rèn)真，知識(shí)求真，面對(duì)疑惑尋真，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)保真。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己的位置，用經(jīng)驗(yàn)與方法引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主體，合理安排統(tǒng)籌規(guī)劃課堂的上的四十五分鐘，用有限的時(shí)間解決盡可能多地問(wèn)題，用有限的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果，做課堂上優(yōu)秀的導(dǎo)演。

教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是人人所追求的，人們常會(huì)用“高效”“實(shí)效”來(lái)表示，反之，無(wú)效的課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻是屢見(jiàn)不鮮。那么，什么樣的課堂教學(xué)堪稱為是有效的呢？有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究。