李小兵

摘 要：高中地理是一門實踐性比較強的學(xué)科，很多地理內(nèi)容與學(xué)生的實踐生活存在著較為緊密的關(guān)聯(lián)性。在高中地理教學(xué)實踐中，全面優(yōu)化學(xué)生的實踐能力，綜合提升學(xué)生的認知水平，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的認知特點，全面開展探究式地理教學(xué)。通過高中地理活動教學(xué)來切實提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，全面提升高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;教學(xué)方法

就目前來說，高中地理教師依然堅守著“題海戰(zhàn)術(shù)”，求全、求多，卻忽視了最為重要的“質(zhì)”，不斷加重了高中生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。另外，在長期的“分數(shù)評價”活動中，高中地理教師漸漸忽視了學(xué)科作業(yè)本來的設(shè)計目的與教學(xué)功效，反而將地理作業(yè)作為評價學(xué)生等級的基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴重打擊了高中生的學(xué)習(xí)自信，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。在新課改中，教育部針對每一個教學(xué)因素提出了符合生本理念與地理素養(yǎng)要求的具體建議。這就使得高中地理教師不得不思考傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)模式的不當(dāng)之處，及時應(yīng)用地理活動教學(xué)方法提高高中地理教學(xué)效率。

1 新課改背景下高中地理教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)的高中課堂上，地理教學(xué)模式十分固定，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟也基本停留在課堂上，這很大一部分的原因來自教師的教學(xué)方式上。在之前的高中地理教學(xué)中，這一門與實際生活息息相關(guān)的課程被隔絕在與自然分離的教師里，教師的教學(xué)也僅限于對知識的灌輸，教師將生硬的公式教給學(xué)生，這樣學(xué)生就能根據(jù)條件進行知識的學(xué)習(xí)和題目的解答。這個過程缺少自主性和探究性，缺乏與實際的聯(lián)系和實踐的鍛煉，對學(xué)生極為不利。

新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的進行了詳細的闡述，對之前高中地理教學(xué)的弊端起到很好的革除與改善作用，在這一背景下，教師的教學(xué)方法也要隨之發(fā)生改變。新課程改革背景下，地理教學(xué)的目的涉及很多綜合素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，從注重知識的傳輸轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立解決問題的能力和形成與地理相關(guān)的對世界和地理學(xué)科的客觀認知，并從中找到正確的方向，指導(dǎo)人生道路，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 新課程下高中地理教學(xué)活動中存在的突出問題

伴隨著新課改的全面深入，地理教師在高中地理教學(xué)實踐中進行了積極的探索和實踐，也取得了較為可喜的成果。但總體而言，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實踐中仍存在著較為明顯的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，高中地理內(nèi)容相對比較繁多，正常的課堂教學(xué)課時都無法得到保證，更談不上實踐性活動的開展。地理必修教材《地理Ⅰ》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》中共有活動193次，這在較短的課時安排內(nèi)很難有效實施。另一方面，高中地理部分活動難度較大，剛開展時，進展情況并不良好。在地理教材中，部分活動嚴重脫離學(xué)生的實際，活動的開展條件比較高，不利于學(xué)生自主探究和實踐，這就使得高中地理活動教學(xué)常常流于形式。此外，在高中地理活動教學(xué)實踐中，部分活動內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，活動內(nèi)容缺乏層次性和遞進性，學(xué)生在活動與實踐中不明就里，自然難以優(yōu)化自身認知。

3 新課程背景下高中地理活動教學(xué)方法的應(yīng)用

在新課程背景下，教師在高中地理活動教學(xué)實踐中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認知特點，運用科學(xué)有效的教學(xué)對策，全面提升活動教學(xué)的整體成效，綜合性優(yōu)化學(xué)生的地理素養(yǎng)以及實踐應(yīng)用能力。

3.1 理論聯(lián)系實際，經(jīng)常組織活動課堂

地理知識來源于實際的日常生活當(dāng)中，因此高中地理知識的教學(xué)也不能脫離生活實際，更不能脫離實踐活動，否則就是“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達到實質(zhì)性的成果。老師首先要找到地理知識與生活的聯(lián)系點，根據(jù)這些橋梁，將地理知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實踐活動相結(jié)合，為學(xué)生提供各種實踐和鍛煉的機會，讓學(xué)生更加了解這門課程在實際中的運用。

首先，老師可以讓學(xué)生通過對知識的了解和自己查閱資料，模擬一張?zhí)鞖猬F(xiàn)象或者是一種地質(zhì)現(xiàn)象的形成過程圖。學(xué)生通過操作和研究，不斷加入自己的思考，對知識加以吸收和整合，能夠促進知識的深化。其次，地理知識的學(xué)習(xí)最終要指導(dǎo)實踐。在社會上，有很多行業(yè)和崗位都是與地理相關(guān)的，教師要積極與這些行業(yè)的從業(yè)者或部門取得聯(lián)系，爭取讓社會工作者通過實際的工作演示對學(xué)生起到教育作用，讓學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)更加腳踏實地。

3.2 把握“探究類”地理活動的難易程度

在高中地理活動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。高中地理教材中包含著大量的探究性活動，這些探究類活動都能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，但關(guān)鍵在于把握探究類活動的難易程度。事實證明，不同學(xué)生具有差異化的地理認知，若高中地理探究類活動缺乏開展條件，或者整體難度偏大，自然容易影響學(xué)生的積極參與度，也容易打擊學(xué)生的積極性。相反，若高中地理探究類活動的整體難度不高，或者相對比較容易，當(dāng)學(xué)生開始探究時，往往一看就能夠明白，這同樣也會制約他們的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在高中地理活動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)者的重要作用。結(jié)合學(xué)生的認知特點以及興趣愛好等，為學(xué)生選擇難度適中，具有挑戰(zhàn)性，同時能夠激發(fā)學(xué)生興趣的探究類活動。針對高中地理教材中提供的一系列探究類活動，教師要做好相應(yīng)的設(shè)計和優(yōu)化。對于難度較大的探究類問題，教師要適當(dāng)降低難度，對于難度一般缺乏挑戰(zhàn)的探究類活動，教師要適當(dāng)提升難度，確保高中地理探究類活動整體難易程度適中。

3.3 巧妙設(shè)計啟發(fā)式的活動問題

在高中地理活動教學(xué)實踐中，全面優(yōu)化活動教學(xué)成效，積極提升學(xué)生的實踐能力，科學(xué)培育學(xué)生的反思能力以及創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該注重思考類問題的設(shè)計。與探究類活動相同，教師在思考類問題的設(shè)計過程中，同樣需要把握這些問題的啟發(fā)性、創(chuàng)造性、激勵性。若思考類問題過于直接，學(xué)生通過閱讀或者簡單操作就能夠獲得答案，自然難以優(yōu)化學(xué)生的思維認知?；诖耍處熢诟咧械乩砘顒咏虒W(xué)實踐中，應(yīng)該巧妙設(shè)計啟發(fā)式的活動問題。一方面，教師在活動問題的設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循科學(xué)的原則，確保該活動問題能夠有效啟迪學(xué)生的思維，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象。另一方面，在活動問題的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該保證問題的遞進性。教師可以適當(dāng)設(shè)計一些表面看起來學(xué)生熟悉，但認真分析后發(fā)現(xiàn)并不熟悉的特殊活動問題。

3.4 優(yōu)化實踐性活動的整體操作

在高中地理活動教學(xué)實踐中，實踐活動的整體操作能力并不高。很多學(xué)生在實踐活動中，難以快速下手，難以找到活動需要的各類材料，這勢必會影響實踐活動的整體成效。教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實踐、適合學(xué)生操作的操作類地理問題，便于學(xué)生就近尋找活動材料，便于學(xué)生快速開展實踐活動。同時，針對高中地理教材中很多實踐活動難度大、不易操作的事實，教師應(yīng)該進行相應(yīng)的改良和設(shè)計，在保留實踐活動的精髓的基礎(chǔ)上，通過改變形式或者縮減步驟等來提升實踐活動的可操作性。

4 結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，在高中地理活動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該全面分析活動教學(xué)中存在的問題，運用科學(xué)有效的教學(xué)對策，全面提升活動教學(xué)的整體成效。教師要篩選難易適中的探究類問題，要設(shè)計好啟發(fā)式問題，要提升實踐活動的操作性。

參考文獻

[1]賀昌慢.對新課程背景下運用高中地理活動教學(xué)方法的研究[J].新教育時代電子雜志，2019（14）172-173.

[2]陳曉玲.關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（5）：196-196.

[3]張化其，周小芳.對新課程背景下運用高中地理活動教學(xué)方法的探究[J].學(xué)周刊，2019（07）：147-148.

[4]劉海波，李丹丹.關(guān)于新課程背景下如何進行高中地理教學(xué)[J].中國校外教育，2018（36）：172-173.