王平華

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);課堂教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0174—01

一、尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)理念，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而使他們能夠在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，放松心情、減緩壓力，時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，達(dá)到消化所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。其中“茶館式”教學(xué)法就能夠很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新這一目標(biāo)。“茶館式”教學(xué)是指在寬松的環(huán)境里進(jìn)行師生交流，從而形成一種獨(dú)特的話語(yǔ)空間，它更注重教學(xué)的隨意性。是一種突出學(xué)生自主、主體的探索式教學(xué)方法。在"茶館"里，師生的情感交融，氣氛的和諧融洽，可謂是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。例如《Im watching TV》一課主要圍繞“What are you doing？”這一主題展開各種教學(xué)活動(dòng)，并以這一主題引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句，否定句以及特殊疑問(wèn)句等語(yǔ)言功能。因此，教師可以創(chuàng)造一個(gè)“茶館式”輕松、愉快的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有限的課堂交流，來(lái)培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力。并讓學(xué)生在“做”（learning by doing），注意觀察別人的行動(dòng)，并能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是學(xué)生剛剛接觸的一種新的語(yǔ)法項(xiàng)目，而本單元的話題源自生活，立足這一點(diǎn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生在“茶館聊天”中運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，后再創(chuàng)造性地加以運(yùn)用（為用而學(xué)，學(xué)以致用）。

二、結(jié)合教材目標(biāo)性，落實(shí)情景教學(xué)的靈活多樣

眾所周知，當(dāng)前我們的教育體系是應(yīng)試教育制度下的綜合表現(xiàn)。教師過(guò)于關(guān)注教材的目標(biāo)指向性，而忽視了知識(shí)的綜合應(yīng)用性。初中英語(yǔ)課堂應(yīng)努力轉(zhuǎn)化這種應(yīng)試教育機(jī)制觀念，積極地去落實(shí)情景教學(xué)的靈活多樣性，從而清晰地表現(xiàn)出教程對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，具體化、形象化地幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)。例如《How was your school trip》？ Section的教學(xué)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)對(duì)其已經(jīng)不算陌生。他們可以使用Did you...？ 的句型。另外，There be 結(jié)構(gòu)的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)也是同學(xué)們學(xué)習(xí)并掌握了的，對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)也算做好了鋪墊。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)同學(xué)們?nèi)ソ加蔚慕虒W(xué)情境，讓他們回憶最近的一次郊游，并以此為主題運(yùn)用句型“What did you do .. Did you ...？ Yes，I did. / No，I didnt Were there ...？ Yes，there were. /No，there werent. ”熟練掌握There be結(jié)構(gòu)和行為動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，且能夠在實(shí)際生活情景中談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸性，呈現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的趣味發(fā)展

初中英語(yǔ)課堂單靠教材中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生綜合發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸性，呈現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)的趣味發(fā)展。比如“故事教學(xué)法”能夠幫助教師通過(guò)運(yùn)用各類經(jīng)典故事，構(gòu)建出多樣的教學(xué)活動(dòng)。并使學(xué)生在故事的評(píng)析、演繹、講述等系統(tǒng)性的環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;再如教師可以在課堂教學(xué)中開展多種賽制式的教學(xué)活動(dòng)。（如“頭腦風(fēng)暴”、“追擊最強(qiáng)者”等）運(yùn)用教程內(nèi)容拓展更多的課外知識(shí)，讓學(xué)生將課內(nèi)課外的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)小組或個(gè)人的實(shí)踐操作，開展競(jìng)賽、評(píng)比。從而指導(dǎo)學(xué)生形成教學(xué)延伸的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化自身知識(shí)體系。

此外，“微課”的教學(xué)形式，可以幫助教師運(yùn)用信息技術(shù)參照的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，同時(shí)擴(kuò)展出多樣的教學(xué)素材、結(jié)構(gòu)資源。與時(shí)俱進(jìn)，才能搭建起與學(xué)生之間溝通的橋梁，引發(fā)學(xué)生形成知識(shí)的銜接，最終串聯(lián)起英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式下的高效課堂。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。

總而言之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新之路，仍需要我們廣大英語(yǔ)教師不斷探索、砥礪前行。通過(guò)不同的教學(xué)模式來(lái)順應(yīng)新課改的教育目標(biāo)，摸索出更加豐富的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)實(shí)效。從而引導(dǎo)學(xué)生在趣味、生動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂上，樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出“生本”課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的。

編輯：趙玉梅