龐秀玲

摘 要：隨著教育改革進程的不斷加快，高中語文傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)實際教學需要。教學組織策略是有效開展合作學習活動的基礎(chǔ)保障，將其應(yīng)用到高中語文課堂教學之中，能改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進語文教學效率與質(zhì)量的提升。本文簡要闡述了合作學習教學組織策略在高中語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出高中語文教學中利用合作學習教學組織的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學習;教學組織

合作學習是在新課改背景下產(chǎn)生的一種全新教學模式，以促進學生交流、團隊合作、獨立思考能力發(fā)展為主，將其應(yīng)用到語文教學中能激發(fā)學生參與活動的積極性，從而達到學生之間共同進步的目的。因此，加強合作學習教學組織路徑的研究，對高中語文教學效率和質(zhì)量的提升具有重要意義。

1 合作學習教學組織策略在高中語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 改善傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

合作學習模式作為一種創(chuàng)新教學手段，因為其自身存在的教育價值而受到廣大教師的喜愛。傳統(tǒng)高中語文教學模式以授課內(nèi)容傳遞為主，教師是語文課堂的主體，學生則處在被動接受知識的狀態(tài)中，不但影響學生主觀能動性的發(fā)揮，還降低高中語文課堂教學效率。而合作學習教學組織策略的應(yīng)用，可有效改善傳統(tǒng)語文教學模式的弊端。通過教師對小組合作學習內(nèi)容的安排，能有效提升教學內(nèi)容的趣味性和針對性，幫助學生從傳統(tǒng)枯燥呆板的教學氛圍中解放出來，語文課程學習不再是乏味的學習任務(wù)，而變成學生之間共同研究與探索的活動，使學生充分感受到學習的樂趣，從而全身心的投入到課程學習之中，實現(xiàn)語文課堂教學效果的提升。

1.2 激發(fā)學生學習積極性與主動性

合作學習模式改變傳統(tǒng)語文學習方法，學生作為教學活動的參與者，能夠更加主動的探索知識，并與同伴分享學習心得，在相互幫助與相互交流中實現(xiàn)學習能力的成長。在具體實踐中，由于小組成員的學習興趣與學習習慣存在較大的差異，學生在面對與自己成長經(jīng)歷不同的小組成員時，為更好的完成教師所設(shè)置的合作學習任務(wù)，而與成員進行深入的交流。在出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況時，小組成員還要針對所產(chǎn)生的分歧進行深入探討，通過耐心的交流來統(tǒng)一問題的答案。這種思考、探究、討論的學習流程，不但能幫助學生更加深入的理解教學內(nèi)容，還能促進學生溝通能力與交際能力的發(fā)展，使部分缺少學習主動性的學生也能參與到小組討論中，在更加輕松愉悅的學習環(huán)境中完成對語文知識的理解與把握。

2 高中語文教學中利用合作學習教學組織的路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、引導參與合作學習策略的應(yīng)用

合作學習的組織策略在高中語文教學中的有效應(yīng)用，首先需要教師整體了解學生的學習習慣與學習能力，并依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學生分為若干個合作學習小組，并合理劃分不同成員的學習職責，確保每一位成員都能明確自身的學習任務(wù)，以提升學生參與教學活動的積極性。其次教師可針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造更優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，給學生一種身臨其境的體驗，并在參與中更好的掌握知識。最后教師可為不同小組設(shè)置教學問題，引導學生表達自我觀點與看法，并在與小組成員討論中，完成對重點語文知識的消化。以學習《鴻門宴》一課為例，教師可利用多媒體設(shè)備播放圖片和音樂，為學生創(chuàng)設(shè)古代宴會的情境，引導小組成員對文章的角色進行扮演，并在人物對話中了解項羽、劉邦的性格特點，鴻門宴事件的經(jīng)過與結(jié)果。在學生完成角色對話后，教師可引導小組成員對文章內(nèi)涵和所表達的情感進行討論，激發(fā)學生的想象力，通過小組成員的合作與交流，完成對知識的融匯貫通，以達到事半功倍的學習效果。

2.2 思考、交流、共享合作學習策略的應(yīng)用

思考、交流、共享策略是一種被廣泛適應(yīng)的合作學習策略，在長期教育實踐中被證明能有效提升學生課堂參與度，通過對問題的主動思考與來獲得課程內(nèi)容的深入認識，不但能促進學生思維能力的發(fā)展，還有助于語文教學任務(wù)的高效完成。思考、交流、共享合作學習策略的主要應(yīng)用方法為：由教師提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，引導學生以小組為單位進行深入思考和討論，并在全體學生中表達自我觀點與看法，與學生共同分享學習策略，從而形成良好的思考方式和學習習慣。以學習《裝在套子里的人》一文為例，教師可先安排小組成員自由閱讀文章內(nèi)容，然后教師可提出相關(guān)問題：“文章采用什么描寫手法？從幾方面來闡述人物的特點？為什么稱別里科夫為活在套子里的人？”教師可安排小組選擇自己感興趣的問題進行深入的討論，并在討論中交換不同成員的意見，確保不同的思想能夠在學生之間流動，以擴展學生的視野與知識面，完成從問題思考到交流再到共享的學習全過程。

2.3 已知、未知、構(gòu)建合作學習策略的應(yīng)用

已知、未知、構(gòu)建合作學習策略具體代表學生已經(jīng)了解的知識、想要學習的知識和未來想要獲得的知識。具體應(yīng)用方法是對于語文特定的教學問題，學生可首先回顧自身掌握的內(nèi)容，并尋找與全新知識的鏈接點，其次對所想要了解的知識進行分析與思考，最后通過合作學習的方法獲得所需內(nèi)容。應(yīng)用已知、未知、構(gòu)建合作學習策略在高中語文教學中，能有效促進學生之間、師生之間的交流，并幫助學生深入理解新知識和掌握其實現(xiàn)途徑，通過對知識的總結(jié)與思考，實現(xiàn)在已掌握知識基礎(chǔ)上的全新突破。例如在學習《我的四季》一課時，教師可首先提出：“如何更好的度過一年四季”的問題，然后引導學生討論自身對于四季的看法，通過學生對自身感悟的分享，引出《我的四季》這篇文章的主旨，從自身出發(fā)到文章所表達的情感，再到學生對文章的感悟，來實現(xiàn)語文知識的已知、未知、構(gòu)建合作學習策略的有效應(yīng)用。

3 結(jié)語

總而言之，在高中語文教學中應(yīng)用合作學習組織策略，需要教師充分了解學生的實際情況，更加合理的開展合作學習活動，并在教學過程中引導學生對重點內(nèi)容進行深入思考與討論，更好的發(fā)揮合作學習組織策略的促進作用，以達到更好的教育成效。

參考文獻

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