曹麗麗

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;字詞教學(xué);邊緣化;現(xiàn)象;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0118—01

語文學(xué)科是比較基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，字詞是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字的音、形、義。但是隨著目前小學(xué)語文新課程改革的不斷深化，字詞教學(xué)卻出現(xiàn)了“邊緣化”的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)針對(duì)性地提出改善字詞教學(xué)的措施，從而提高字詞教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的表現(xiàn)及原因

從目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，字詞教學(xué)陷入了嚴(yán)重的“邊緣化”。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

1.教師開展蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)。字詞的學(xué)習(xí)其實(shí)是復(fù)雜的，主要包括了字音、字義、字形等方面，但是大部分教師在教學(xué)時(shí)總是會(huì)忽略這些方面，因此對(duì)這些內(nèi)容都是一帶而過，也不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解。教師過分地重視學(xué)生積累字詞的量，逼迫學(xué)生反復(fù)抄寫，使得學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)感到枯燥無味，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在字詞教學(xué)中慣用“填鴨式”教學(xué)法。教師在課堂教學(xué)中將自己處于主導(dǎo)地位，因此在給學(xué)生講解字詞的過程中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，從而采取機(jī)械式的記憶方法，對(duì)字詞學(xué)習(xí)就缺乏探究與思考?？梢?，“填鴨式”字詞教學(xué)法就會(huì)使得字詞教學(xué)與語文教學(xué)隔離開來。

3.教師在教學(xué)中運(yùn)用的是支離破碎的教學(xué)方式。在語文字詞教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢字的音、形、義，還需要了解三者之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中運(yùn)用支離破碎的教學(xué)方法，將這三者分離開來，從而使得學(xué)生對(duì)其缺乏系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、解決小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展字詞教學(xué)。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)知識(shí)與方法的結(jié)合，促進(jìn)字詞教學(xué)逐漸擺脫“邊緣化”，從而提高整體字詞教學(xué)質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)到“鳴”這個(gè)字時(shí)，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，先是給學(xué)生展示一只飛翔的小鳥，并在旁邊展示一個(gè)“鳥”字。之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字從甲骨文到楷體的變化過程。最后，教師再給學(xué)生播放鳥叫的聲音，引出“鳴”字的教學(xué)并給學(xué)生提出問題：“鳴”這個(gè)字為什么是一個(gè)“鳥”字的旁邊加上一個(gè)“口”字旁呢？通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)偏旁的聯(lián)系?？梢?，有效的教學(xué)情境能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)定字詞目標(biāo)，發(fā)展字詞教學(xué)。字詞是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，就如同在堆砌建筑物時(shí)，只有將每一塊分離的磚搭建起來，才能建造出一棟樓。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將字詞融入到句子、段落閱讀中。在講課之前，教師要設(shè)立好每節(jié)課的字詞教學(xué)目標(biāo)，這不僅能夠幫助教師進(jìn)行字詞教學(xué)，同時(shí)也能夠?qū)⒁恍┠吧淖衷~在教學(xué)中凸顯，從而使得教師開展工作更具目標(biāo)性。之后，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)習(xí)這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其意義。

3.寓教字詞于樂，提高學(xué)習(xí)趣味。詞組記憶法、聯(lián)想記憶法等這些都是學(xué)生良好的字詞記憶方法，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法來記憶字詞，從而達(dá)到事半功倍的記憶效果。在記憶字音方面，教師可以巧妙結(jié)合學(xué)生學(xué)過的兒歌來記憶，帶領(lǐng)學(xué)生以“唱”漢字的方法來提高記憶效率;在記憶字形時(shí)，可以通過解讀漢字情況來進(jìn)行教學(xué)。如，在教學(xué)“凹凸不平”這個(gè)詞時(shí)，這個(gè)詞的主要意思是形容平面上有凸出與凹進(jìn)的地方;在記憶字義的時(shí)候，教師為加深學(xué)生的印象，可讓學(xué)生參與相應(yīng)的表演。讓一名學(xué)生用自己的肢體語言去描述“凹凸不平”這個(gè)詞語，再讓另一個(gè)學(xué)生猜這個(gè)成語。如此一來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的趣味性。

4.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)快樂學(xué)習(xí)。語文字詞教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來完成。如，在教學(xué)這幾個(gè)字：“冒、雷、需、邁、迷、跡、滴、灑、泥、濘”時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字的字音與字形，并且與其他學(xué)生交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，比一比誰的發(fā)現(xiàn)最多。有的學(xué)生說大部分字詞屬于翹舌音，滴、灑、泥、濘這些都屬于左右結(jié)構(gòu)，且都是與水有關(guān)系;有的學(xué)生說邁、迷、跡這幾個(gè)字的偏旁部首相同，并且都與走路有關(guān)聯(lián)。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中感受到了學(xué)習(xí)字詞的樂趣，從而提高了自主識(shí)字能力。

總之，字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過積累字詞，有利于促進(jìn)學(xué)生提高自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

編輯：張慧敏