李剛

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維、答題能力十分重要。教師要轉變教學觀念，運用科學有效方法，加強數(shù)學應用題教學，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的解題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;教學模式

小學數(shù)學教學中，應用題教學向來是教學中重點與難點。數(shù)學應用題主要是將現(xiàn)實生活與數(shù)學知識聯(lián)系起來，對學生理解能力以及知識掌握程度都是一種考驗。在教學中，教師應根據(jù)學生學習需求，針對學生應用題解答能力進行多方面能力培養(yǎng)，即審題能力、抽象能力、解題能力等三方面。實際教學中，需要根據(jù)教學經驗、教學理論、學生反饋幾方面進行教學模式探究。

1 夯實知識基礎，明確題目信息

應用題通常包含數(shù)學知識、題目背景、問題等多種信息，為使學生順利答題，首先需要明確題干是什么？問題是什么？這就需要具有充足知識作為基礎來幫助學生找到題目中關鍵信息。在教師進行應用題教學過程中，應該將基礎知識傳授放在第一位，幫助學生構建數(shù)學知識體系，促使學生對題目進行理解，避免對題目死記硬背而導致應用題解答能力無法提升，為學生夯實基礎。在基礎知識教學中，幫助同學聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際能力，進而幫助學生對題目進行分析，明確解題思路，并獨立思考出題目中所包含知識范圍，從而提高解題能力。

例如，在學習四年級下冊“運算律”之后，學生初步掌握加減乘除運算順序以及一定運算方法之后，可以給出簡單應用題目。比如“一節(jié)廢電池在土壤中會造成140平方分米污染，一片土地上有六十節(jié)電池，四（一）班同學在課外活動中撿了58節(jié)廢電池，但是由于部分同學粗心掉了四節(jié)，最后會造成多少平方米土地被污染？”在此類題目中，給出條件較為復雜，學生在掌握“運算律”相關知識之后，不難發(fā)現(xiàn)該應用題本身是加減乘除換算問題，根據(jù)“運算律”相關知識可以經過列式最終得到答案。并且學生已經掌握好基礎知識前提下，可以促進進行自主題目分析，進一步在審題時理清題目思路。

2 進行方法創(chuàng)新，理解題目內容

理解題目內容后，即理解數(shù)量內在關系，明白題目提問內容，也是在解決應用題過程中最關鍵一步。教材中應用題立意明確，與現(xiàn)實結合緊密并且充分體現(xiàn)課本中所學知識，但是篇幅較長，對于小學生來說理解有些困難，因此更需要采用創(chuàng)新教學方法加強學生理解題目能力。創(chuàng)新數(shù)學應用題實際教學方法，首先要以學生為主體，從提高學生興趣應急調動學生學習積極性為出發(fā)點來進行教學模式創(chuàng)新。通過改變傳統(tǒng)教學步驟，采取數(shù)形結合、表格、結構圖等方式幫助學生對解題思路產生理解。

例如在學習“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”這兩章節(jié)時，可以使學生從數(shù)字本身考慮，教師通過引導學生進行畫結構圖模對小數(shù)和分數(shù)兩者之間關系進行分析。教師利用結構圖、數(shù)形結合等方式進行教學設計時，必須將學生放在課堂主體地位，引導學生進行結構分析、數(shù)字分析，只作為課堂中指導者。在進行小數(shù)和分數(shù)學習時，也需要注意只需在課堂開始時為學生提供結構圖表達思路，不必幫助學生將結構圖畫出。

學生在結構理解過程中，對相關題目也可以產生理解，比如題目“一個西餅售價五元，五分之三個西餅在購買時可以打八折，五分之三西餅售價多少？”學生通過結構圖表示可以列式，通過題目結構分析得到答案。

3 指導知識總結，歸納解題方法

解決幾道應用題不是進行數(shù)學應用題教學的目的，學生學習方法之后需要具有總結并舉一反三的能力，避免出現(xiàn)知識短板，對部分題型不理解。教師在教學過程中，應嘗試引導學生進行知識要點總結以及解題方法歸納，主動對錯誤題目、錯誤原因進行分析。教師作為學生學習道路上的“引路人”，不僅需要引導學生，自身也需要對課本進行精讀，并對課本中出現(xiàn)題型進行總結歸納，以自身知識結合教材編制題目幫助學生進行針對性鞏固，促使學生了解更多解題方法甚至主動編題，加強對知識理解以及解題方法理解。

“數(shù)據(jù)的收集與整理”是涵蓋知識量較大的章節(jié)，教師可以在進行此章教學時促進學生對小數(shù)、分數(shù)、運算等多方面知識進行理解。教師在本章學習過程中，可以根據(jù)以往學生在解應用題時所出現(xiàn)問題進行應用題編寫。例如部分學生對于小數(shù)與分數(shù)之間轉換把握不好，部分學生對混合運算中運算順序與運算方法沒有充分理解等，教師就可以從以上方面入手，進行應用題編寫來幫助學生進行知識歸納?？梢猿隼}為“在水果店中，蘋果占水果庫存四分之三，香蕉占五分之一，橘子是蘋果與香蕉數(shù)量總和，水果店中水果一共一百斤，請列出以上水果分別幾斤？”此類問題結合多方面知識，側面上對課本所學知識點進行總結與分析。

教師在進行應用題教學時，通過對以往知識和解題方法進行歸納，并腿陳出新結合學生實際需要進行題目編寫，可以促使學生在解答綜合題目過程中進行歸納總結后產生新理解，將多種方法綜合利用。使用具有歸納解析功能教學新模式，推動學生解題能力提升。

教學改革不斷推進，對學生綜合素質要求也不斷提高，同時也是對教師教學能力以及教學思路的一個挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，數(shù)學教師對于教學應該進行充分重視，在進行應用題教學過程中根據(jù)教學要點進行教學模式創(chuàng)新，根據(jù)學生學習能力進行教學。并在教學中，注重每一位學生潛力，立足自身教學經驗與教學特點，提高學生綜合應用能力，培養(yǎng)出更優(yōu)秀人才。

參考文獻

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