李玉瑛

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;《指南》;領(lǐng)會;落實;教學(xué)研討

【中圖分類號】 G610 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0042—01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》問世7年了。7年來，《指南》作為幼兒園保教工作的指導(dǎo)性文件，在轉(zhuǎn)變教師理念、指導(dǎo)教育活動、克服小學(xué)化傾向、促進幼兒發(fā)展方面發(fā)揮的作用越來越突出。同樣，《指南》和《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一起成為了統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)現(xiàn)今學(xué)前教育的三大政策基石?，F(xiàn)談點實踐體會。

一、精讀細品，領(lǐng)會指南

為了推進教師和家長對《指南》的學(xué)習(xí)和了解，我園主要做了以下三類工作：一是連續(xù)三年規(guī)定《指南》為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的指定性內(nèi)容，要求教師必須完成學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)出學(xué)習(xí)印記。二是展開了《指南》學(xué)習(xí)的交流活動，骨干教師結(jié)合自己某一領(lǐng)域的實踐講自己的心得體會，重點闡明自己在某一領(lǐng)域某個年齡段依據(jù)《指南》所做的教育活動改進，為中青年教師做出應(yīng)用方面的示范。三是在不同的場合，特別是家長會上對家長進行《指南》的宣傳，提高家長對《指南》的知曉率，并依據(jù)《指南》對家長的錯誤教育觀念進行矯正性指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新活動，落實指南

《指南》給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議，這對于我們實現(xiàn)《指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。以藝術(shù)領(lǐng)域為例。藝術(shù)領(lǐng)域共有4個目標(biāo)，7個教育建議。從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

深入領(lǐng)會《指南》，我們得出以下認(rèn)識：藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。由此所進行的美工活動改進為：引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的美，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知生活中和自然界的美，在感知美的基礎(chǔ)上，教師挑選一個主題，如“大樹”，不提供范畫，而是準(zhǔn)備操作材料，讓幼兒自由創(chuàng)作出不同形狀的大樹。幼兒在描繪中不自覺地選擇了自己心中感受最深的部分，對大樹之美的感知進一步升華，多元思維和敢于動手、積極創(chuàng)作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展，這就突破了過去藝術(shù)領(lǐng)域重技能、輕感受;重技巧、輕表現(xiàn)的傳統(tǒng)模式，發(fā)展了幼兒感知美、創(chuàng)造美的初步能力。

三、教學(xué)研討，明理解惑

雖然《指南》頒行已經(jīng)多年，但教師們對《指南》的理解和落實水平參差不齊，尤其是老教師，對原有的教學(xué)模式情有不舍，對《指南》所倡導(dǎo)的方式心存疑慮。對此，我園一方面強化外出培訓(xùn)教師的再生培訓(xùn)，讓培訓(xùn)教師接受的新理念由點到面，發(fā)揮傳遞性效應(yīng);另一方面是通過扎實有效的教研活動，讓教師的思維在碰撞中產(chǎn)生共鳴，在對比中內(nèi)省自己的不足。為此，我園借鑒團隊共創(chuàng)法，推出新形態(tài)教研活動，將教研重心放在年級組，實行個人展示——級內(nèi)打磨——精品展示的三步跨欄式教研活動，要求展示教師在規(guī)定課題下完成自主設(shè)計，先在年級組亮相，圍繞亮相中出現(xiàn)的問題，級內(nèi)集體研討改進辦法。接著，選有共同性的意見做改進。最后，本堂教學(xué)在園內(nèi)精品亮相。這種低重心教研活動，讓團隊意識在教研活動中得到彰顯，教研的效度更高，教師在教研中成長的功用更為顯著。此類教研方法的推行，縮小了教師由于專業(yè)能力的差異而帶來的《指南》落實上的差異，新教師受教于老教師的豐富經(jīng)驗，老教師受益于青年教師敢于創(chuàng)新不拘窠臼的教學(xué)模式，群言群策中升華了認(rèn)識，三部跨欄中更新了理念。

四、家長助教，體會指南

當(dāng)今社會的功利主義思潮以及不讓孩子輸在起跑線上的誤導(dǎo)，促使不少家長希望孩子幼年時代多學(xué)些或提前學(xué)些東西。針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)與建議非常清晰、具體，具有指向性。它分健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。為此，我們一方面組織家長學(xué)習(xí)《指南》，讓家長聽從權(quán)威的聲音;另一方面組織了家長育兒沙龍，讓育兒有方的家長談經(jīng)驗，講方法，帶動其他家長理念的轉(zhuǎn)變。同時，我們設(shè)立家長助教，讓家長們分期分批走進幼兒園，在給老師配班當(dāng)助手的過程中感受幼兒的認(rèn)知水平，從而對幼兒建立合理期盼。家長們通過助教活動看到了幼兒的差異，也發(fā)現(xiàn)了幼兒的天賦，對改善家長們跟風(fēng)和攀比性提前學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極作用。

編輯：郭裕嘉